教育需要理想的情怀

在教师队伍里面经常看到的现象：“职称、荣誉、待遇。什么都有了，不需要再发展了。”这是我近年来一直关注的问题。2009年我们在海门召开新教育年会的时候，我曾经做过一个《书写教师的生命传奇》的主题讲演。针对的也就是这种现象。许多教师，往往把教师职业看成是养家糊口的饭碗。看成是实现名利的途径，在这些问题基本解决以后，他们就不再有新的追求了，就浑浑噩噩了．就满足于到处上公开课、传经送宝写文章了。     

为了解决问题的教育写作

写文章是为了改善我们的教育生活 教师为什么要写文章？很多人的回答是评职称。我以为这样的理由有点靠不住,论文的水准固然可以作为教师学术水平的“见证”,但也只是某种“见证”而已。“见证”与教育生活到底有多大的关系呢？校友曾和我谈起,如果一个人做生意,脑子里只是想着“挣钱”,那他一定不会“做大”。他说：“我们做生意,首先想到的是帮助客户解决问题,报酬只是我们解决问题之后的副产品。”这让我想起,我们部分教师写文章只是为了评职称,那么他的注意力就只会停留在文章是否能被发表这个层次上,而不会从写文章的原本要义出发去思考和写作。实际上,教师写文章是为了讨论问题、传播理念,进而改善我们的教育生活。     

为了解决问题的教育写作

写文章是为了改善我们的教育生活 教师为什么要写文章?很多人的回答是评职称.我以为这样的理由有点靠不住,论文的水准固然可以作为教师学术水平的“见证”,但也只是某种“见证”而已.“见证”与教育生活到底有多大的关系呢?校友曾和我谈起,如果一个人做生意,脑子里只是想着“挣钱”,那他一定不会“做大”.他说:“我们做生意,首先想到的是帮助客户解决问题,报酬只是我们解决问题之后的副产品.”这让我想起,我们部分教师写文章只是为了评职称,那么他的注意力就只会停留在文章是否能被发表这个层次上,而不会从写文章的原本要义出发去思考和写作.实际上,教师写文章是为了讨论问题、传播理念,进而改善我们的教育生活.     

从语文教师不写文章说起

语文教师不写文章,原本是件怪事。但不写文章的多了,也就见怪不怪,反而认为写文章的语文教师“只会写不会讲”或“不务正业”。 语文教师不写文章,首先是对语文教学目的的一种误解。一些语文教师认为,语文教学的目的是让学生掌握语文基础知识而不是培养作家,因此,语文教师只需要具备语文基础知识,会不会写文章没有关系。岂不知掌握语文基础知识并非语文教学之目的。中小学生毕业后固然     

作文评改尝试

我上小学时,就是写完作文交给老师,若干天后待老师发下作文本,再看看得了多少分,批语是什么,就算结束了一次作文。现在,我成了一名语文教师,在作文教学中仍采用“学生写文章、老师批改”这样简单的两步方法。这种批改方法的弊病是“师生背靠背”,相互信息不得交流,也就没有反馈。教师的批改,学生不能理解,不能接受,批改失去了它的意义,在一定程度上教师做的是无用功。     

从讲演的角度谈《最后一次讲演》

《最后一次讲演》是一篇讲演记录稿,这大家都知道,可不少文章在分析其思想内容、艺术特点时,却忘了这一点。讲演,特别是即兴讲演,同写文章相比,有着自己的独特之处。它受时间、讲演时的环境气氛、听讲对象的观点、态度等诸因素的制约。闻一多先生这个讲演之所以取得极大的艺术成功,关键就在于很好地处理了上述几个因素。下面拟就从这个方面入手分析。     

做文章与教书育人

若要说对我语文教学生涯影响最大的一句话是什么,那么可以说是语文教学前辈方仁工先生所说的:“上好一堂课就像写好一篇文章一样。”写文章无论从广义和狭义讲都是很不容易的,题材、内容、主题、语言、剪裁、提炼……还有文章不嫌千遍改,等等。其实把它与上课相类比是非常贴切的。当然上课与写文章毕竟是两回事,这容我暂且不谈。从我的教学实践中,我深深感到方老师这句话的分量,我一直在做文章,而且一直在做如何上好课这篇文章。一、“起承转合”与上课的结构“文似看山不喜平”,所以写文章讲究“起承转合”。上好一堂课也十分讲究“起承转…     

课堂教学中的“。”“,”“?”“!”“……”

课堂教学是素质教育的主渠道。而课堂教学的艺术是我们教师吸引学生发挥课堂教学作用的一个主要手段。课堂教学有许多方法艺术,就像写文章离不开标点符号一样。标点符号运用恰当,能使文章通顺流畅;教学方法运用恰当,课堂教学效果显著。可以说,课堂教学中方法艺术就好像是文章中的“。”“,”“?”“!”“……”。“。”一般用在一句话的末尾,表示一句话的结束,在课堂教学中起着十分重要的作用。它要求教师为上好一堂课要做全方位的准备工作:精力要充沛,工作热情要饱满,知识要充足,有“一桶水”的容量,教学方法要灵活多样,备书本、备学生、写…     

“磨”出好文章——例谈“磨课”中的论文选题视角

“磨课”对一线教师而言是常事。但凡参加公开课展示或者教学竞赛,教师都少不了一番辛苦的磨课。通过一而再再而三地试教、修改,执教教师最终都能在听课教师面前呈现出一堂比常态课精彩得多的课。可惜的是,许多教师在公开课落幕之后,就为磨课活动画上了一个“句号”,这不得不说是一种遗憾和浪费。笔者认为,“磨课”不仅“磨”出了好课,也“磨”出了写文章的好素材。     

画龙点睛，谁来点？

<正>“妙处难与君说”“画龙点睛”，通常比喻写文章或说话时，在关键处加上精辟的话，使内容更加深刻而生动。做课，就像在写一篇大文章。要判断一名教师的课堂教学水平如何，常常可以考察他是不是懂得“画龙点睛”，考量他“画龙点睛”的内容、层次和格局。课堂教学中，年轻教师的设计常常是学生“画龙”，教师“点睛”。评课时，我说：“您那些总结性的点睛之笔，学生都能说的，应该让学生说。”年轻教师眯着困惑的眼睛，     

“要准备”不及“随时”好

初中语文四册第八课——《闻一多先生的说和做》一文中,引用了闻一多先生生前说过的这样一句话:“我们要准备象李先生一样,……后脚就不准备再跨进大门。”可是,备课时,我参阅了《最后一次讲演》(下称“讲演”),却是这样说的:“我们随时象……”,     

多写侧议

要写好作文 ,必须多多练习。但是 ,能够自觉地经常练练笔的同学并不多 ,这是为什么呢 ?其中一个重要原因就是认识上有误区。这误区主要有两个 ,下面分别说一说。一是片面理解“作文就是说话”。的确“作文就是说话”。马克思早就说过的 ,“你怎么说就怎么写 ,怎么写就怎么说 ,在小学时老师就这样教导我们。”在中国 ,“五四”新文化运动的先驱们提倡白话文也讲过不少类似的话。如钱玄同说 :“我们的话怎样说 ,我们的文章就该怎样做。”胡适说 :写文章要“有什么话 ,说什么话 ;话怎么说 ,就怎么写。”鲁迅也强调写文章要“用活着的白话 ,将自…     

写“下水作文”好处多

我曾经看到一位著名教育家所说的话:“对于只会讲文章不会写文章的人,严格地说来,只能算“半个语文教师”。由此可见,练习写作,这是我们作为语文教师应该经常练的最过硬的功夫,写作水平的高低,直接决定着一个语文教师质量的好坏。多年来,我坚持写“下水作文”,觉得我们教师写写“下水作文”,好处确实是很多的。一、坚持长期写“下水作文”,能提高我们的语文素养鲁迅说得好,时间是海绵里的水,啥时挤啥时有。我就利用点滴业余时间来练笔,我让学生每写一篇文章,我都先写一篇所谓的“下水作文”,后来,我就和学生一起在课堂上写作文,学生在下面写,我就在前面讲台上     

张文质讲演手艺片谈

我算是听过张文质讲演次数较多的人. 从2010年参加工作以来,我每年都要听他至少十场讲演.作为他工作上的助手、生活上的朋友、事实上的学生,我有着比其他人更大的便利,可以经常听到他的讲演. 2013年,张文质开始讲一个新的主题——《教师是个手艺人》,而我要说的是,在讲演方面,他也已算得上是一名技艺纯熟的手艺人了.所以,接下来我想从一个“资深”听众的角度,谈谈张文质的讲演手艺.     

教会学生自己改文章

我们的作文教学要努力达到这样的境界:学生不仅自己会写文章,而且自己会改文章,用不着教师改,就能做到语句通顺,条理清楚。这个会改文章的功夫同会写文章的功夫是同等重要的。从一定意义上来说,好文章是改出来的。这个“改”,既包括落笔以前在酝酿构思阶段的比较琢磨,也包括写成初稿以后在布局谋篇、遣词造句方面的斟酌推敲。现在不少学生写了文章自己不改,甚至连一遍也不看就交给教师,似乎改文章     

寓德育于语文教学

“语文教育是我们中华民族传统文化教育的核心”,“文以载道,道在其中”,自古以来我国的语文教育就与道德教育密不可分。语言文字是表达思想的工具．文章是作者思想灵魂的载体。古人写文章、评文章讲究“文以载道”,要求文道统一,这就决定了语文教师在课堂上授课承担着为更多的好学生进行德育的责任。无论是阅读、写作,还是口语交际、研究性学习,语文教师都要面对现实生活,教学生看社会、看人生。     

组织文学社团 提高写作水平

农村普通中学条件差,要把文学社团搞好,唯一的办法就是在作法上下点功夫,拿出一点与众不同的办法。下面择要谈谈我们的作法。 一、把写文章变为学生自身需要,这是开展文学社团活动的必要条件 农村中学学生参加文学社团,大多数是为了提高作文分数,与把写文章当作自身的需要,还有一定距离。美国心理学家布卢姆认为:“只有在有盼头的时候,人才会努力。”于是我们就在“盼头”两字上做     

挑战“讲演”

新课改培训后，我在毕业班做了实验，学生的创造力令我这一多年“把关”并沾沾自喜于上课能精彩讲演的“老教师”目瞪口呆，我开始感到多年“讲演”的罪过。     

努力培养自己独立钻研的能力——记学习普希金“学习好,必须独立工作”的讲演的座谈会

在目前学校提高教学质量的工作中,除了一方面要靠教师努力提高讲课质量外,另一方面还要靠同学们学得好。在苏联教育专家普希金以题为“要学习好必须善于独立工作”的讲演中(此讲演刊登于今年第八期“中国青年”杂志上),不但指出了这一问题,而且进一步给同学们提供了很多可贵的科学的学习方法。最近校刊编辑部与本校团委宣传部为了帮助同学们改进学习方法,学习科学的学习方法,特召集本科工管、合作、贸易等三系的数位同学,举行了关於学习“要学习好必须独立工作”这一讲演的座谈会,大家都认为这篇讲演对自己的教育启发很大。通过学习这篇讲演,他们首先认识到学校要提高教学质量,这是两方面的事情,要教得好,也要学得好,如光靠教师讲得好,而同学们学不好,也是无效。如合作系张迺文同学说:“过去我只是要求教师讲得好,可是对自己的要求不严格,结果学习得就不够好。”因此大家都表示要努力学好,为提高教学质量而奋斗。     

《难忘的启蒙》课文分析及教学建议

《难忘的启蒙》是九年义务教育五年制第十册新选入的一篇课文 ,文章借作者对自己启蒙老师的回忆 ,表达了对启蒙老师由衷的敬佩和深深的感激。作者难忘的是什么呢？难忘的是老师们的忠贞不渝的爱国精神 ,这一点体现在两件事上 :第一 ,表里不一的做法沦陷时期 ,就在敌人的眼皮底下（学校离敌人炮楼只有二百来米） ,“老师们曾组织全校学生在这里举行过多次抗日讲演比赛” ,并且“讲演比赛时 ,专门有人在校门口放哨 ,见到日本兵或翻译官经过 ,就跑进来报告 ,讲演随即暂时停止 ,大家一起唱歌。”面对凶残的日本侵略者 ,这样做 ,是何等的勇敢！老…