浅议终身教育理念

终身教育既不是一个单纯的时间概念,也不是各种教育的简单叠加,而是要打破各种教育间的隔离状态,协调好相互之问的联系,使之密切配合,以促进人的全面发展。概括地说,终身教育是指人一生中学校教育及社会生活教育的总和,终身教育理念是在人类从工业经济向知识经济转化的大背景下,在传统学校教育已不能完全满足人类社会变革需要的时候,发展成人教育而提出并发展起来的。它将成为指导当代教育理论和实践的主流理念。     

教师定位转换与专业发展路径浅探

一、由“技术熟练者”转变为反思型教师科学技术迅猛发展和社会文化的急剧变迁,正以全新的理念挑战原有的课程与教学传统。从深层次上来说是教育教学范式的转型,即从基于工业化社会的现代教育转向基于信息化社会的新教育:学校不是“教育工厂”,而是“学习共同体”;学生不是“产品”,而是“成长     

试谈思想政治素质教育的首位性

人的思想政治素质不是与生俱有的,而是通过社会生活和各种教育影响的结果。青少年学生思想政治素质教育在学校素质教育中居首要位置。一、思想政治素质教育为首,其内涵的科学性思想政治素质教育包括思想素质教育和政治素质教育,它是学校按照社会的需要,根据青少年身心...     

教育者的危机

联合国教科文组织在1974年的教育报告中对于未来的教育给予教育对象的影响,作了以下表述:“未来的学校必须把教育对象变成自己教育自己的主体,受教育的人必须成为教育他自己的人,别人的教育必须成为自己的教育。”同时又强调:“这种个人同他自己的关系的根本转变是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”这不是主观臆断,而是分析了从工业社会教育转向信息社会教育的必然趋势所做出的科学预测。一、教育对象正在成为自己教育自己的主体我们正在从发展中的工业社会转向信息社会。如果说当年从传统的农村社会转向现代的…     

论在西藏英语教学中的情感教育

1情感教育的必要性在学校教育活动中,教师是教育者,学生是教育对象。在这个特殊的环境中,教师不同于其他工作人员,他所面对的不是一面静物,而是有思想,有活力,更有情感的学生;所要解     

教育改革：“传统”与“现代”的搓揉

传统教育是指经过多次洗礼后依然存在的,具有民族特色的教育理念、教育制度和教育实践的综合体,它主要是一个事实判断;现代教育是与现今社会相适应的、或者是符合社会发展趋势的、能促进人更好地发展的教育,它主要是一个价值判断。不论是从性质上还是从内涵上看,传统教育与现代教育之间并不必然存在对立。教育改革不是现代教育对传统教育的替代,不是你死我活的斗争,而是现代教育与传统教育的相互适应的过程。     

教育改革:“传统”与“现代”的搓揉

传统教育是指经过多次洗礼后依然存在的,具有民族特色的教育理念、教育制度和教育实践的综合体,它主要是一个事实判断;现代教育是与现今社会相适应的、或者是符合社会发展趋势的、能促进人更好地发展的教育,它主要是一个价值判断。不论是从性质上还是从内涵上看,传统教育与现代教育之间并不必然存在对立。教育改革不是现代教育对传统教育的替代,不是你死我活的斗争,而是现代教育与传统教育的相互适应的过程。     

关于大学生分配就业制度改革的目标和设想

教育活动是一种生产活动,学校的劳动对象不是物而是人。在学校中通过某种教育活动改变劳动力的自然素质,使它获得一定劳动部门所需要的知识和技能,成为不同级别的专门的劳动力。毕业于不同专业的     

让生命在教育生活中诗意成长

我坚信,理想的学校不是书斋或学府,而是教师和学生快乐的生活园地;教育不是读死书、死读书,而是教师和学生快乐地、自由自在地生活。作为校长,责任权限决定了我们的主要精力应该放在强化学校内部管理上,遵循教育规律和人的成长规律,     

学校的办学品位要高

办学要有高的品位 ,这是由学校的性质决定的。学校是培养人的地方 ,处在文明社会的前沿 ,高品位的学校养育高品位的学生。一、要有一个高品位的培养目标学校的培养目标不是由教育本身而是由社会决定的。但这并不妨碍它体现一种学校的办学个性     

调查研究:孩子,你有喜欢学校的理由吗?

说明:信息室是北郊学校的一个特殊行政机构,这个机构主持各项关涉学生和家长需求的调查,并对满足他们的合理需求负责。如何才能提高学生的生命质量,他们展开了调查……几年前,上海开展过一次喜欢上海理由的调查活动,几十万人踊跃参加。据统计,被调查对象中有近一半人并不是传统意义上的上海人,而是来自异国他乡或拥有上海户     

教育就是要让人人有“梦”

孩子的梦想是灿烂的、多变的,教师要珍惜它、爱护它、引导它,因为这对一个人的成长太重要了。 教育本来就是对梦的追求,学校、教师、学生都必须有多彩的梦想。对社会、教育、家庭乃至每个个人而言,梦想不是太多了,而是太少了。     

认真贯彻课改精神坚持以人为本的教育理念

新课程改革的启动使我们不得不重新审视教育的育人功能和生命价值。教育作为第三产业，这一产业的产品形式和服务对象与其它物质生产部门有着本质的不同，它不是生产出一种物品，而是培养具有生命、思维、情感，能够进行劳动，为社会创造财富的活生生的人。教育这一部门“产品”的质量直接体现在所培养人的素质的高低和人的能力结构是否适应社会的发展需要，是关系到我国社会主义现代化建设继往开来的大事。     

社会教育理论的实践方式研究——在中外社会教育比较视野下

文章在我国全面建设小康社会,倡导终身学习的背景下,提出一种新的社会教育观,它不是传统意义上的区别于学校教育、家庭教育的狭义上的社会教育,而是以人的全面发展为基本目标,能够为社会成员提供终身学习环境的社会教育体系。同时在理论上对社会教育的实践做出了尝试性的探讨,希望能够对社会教育体系的构建提供一种理论支持。     

以特色文化建设促新建本科院校品质提升

文化是人类生命活动的特殊方式,它体现了人同自我、人同社会、人同自然多种关系把握的程度。社会文化的发展提高了人们对教育的需求,使教育肩负着更神圣的使命。“学校作为社会制度或文化系统的存在”,在办学过程中,必须使学校自身的文化与不断发展着的社会文化生态相容共生,才能满足人们不断增长的对学校教育的需求。学校文化     

从经验、知识与学科的关系谈"学科教育学"研究对象

“学科教育学”是一个正在兴起的教育学领域,它的研究对象是学科教育。从经验、知识与学科的关系上分析,“学科教育学”研究的学科应该既不是纯知识体系的学术学科,也不是研究学校中的所有教学科目,而是对学校中知识取向的、有较为明确逻辑体系的教学科目。因为这些“学科”的教育中才有共同的规律,在逻辑上才有可能建立独立的”学科教育学”。     

学校德育回归生活的策略

一、德育主体置于生活 美国教育家杜威曾说过：“教育即生活”,“不参与社会生活,学校就没有道德的目标,也没有什么目的”。这就是说,道德存在于人的整个生活之中,不应该有脱离生活的道德。生活应该是最好的老师,生活是每个人切实的经历,它对人产生最直接、最深远的影响。一个人的道德修养,在很大程度上,并不是或者主要不是学校教育的结果,而是主体在长期的社会生活实践中,在解决一系列的道德冲突的过程中形成的。     

素质教育与职业教育

素质教育是与应试教育完全不同的一种教育。根本的区别有二：一是体现在教育对象的整体性上，它不是单纯向高一级学校选拔继续接受教育的少数学生，而是面向全体学生培养其分析问题和解决问题的能力，使之在不同层次都得到提高和发展；二是体现在教育的全面性上，即把人的思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质所形成的结     

中小学道德教育的回归之路

正一、道德教育众所周知,道德不是法,它来源于人类社会发展过程中形成的人文自觉。从本质上看,道德要求的是在各种关系中个人能实现一种自觉约束,即自持。它的产生并不靠外在的规约或要求,而是通过一个人的持守变成他自身的态度,最终由态度转化为内在德行。因此,笔者认为道德教育的内涵是"指向人的德性培养的教育"。"育人为本,德育为先"。学校是对青少年进行系统道德教育的重要阵地,道德教育是学校教育的重要内容。然而     

教师队伍建设感言

教师是一种特殊的职业,是人类灵魂的工程师,他们的工作对象不是一般的事物和过程,而是有思想、有感情、有不可估量的潜能的人。因此,教师队伍的建设对教育事业的发展有着至关重要的作用。一、以师德建设为突破口。师德是指教师的职业道德,是从事教师职业的人所应遵守的规范和准则。抓好师德建设,首先要使全体教师从思想上充分认识到．作为一名人民教师．应该具备高尚的思想道德情操,教师的职业性质决定了教师不可能成为经济上的富翁,但却可以成为精神上的富有者,成为受社会尊敬的人。学校应该花大力量抓教师的以身作则和表率作用。…