浅谈初中思想品德课中的生命教育

生命教育是帮助学生认识生命,感受生命的可贵和美好,从而学会关爱生命、尊重生命、呵护和善待生命,追求生命的意义,实现生命价值的一种教育活动.文章旨在简要阐述思想品德课开展生命教育的必要性,并结合教学实际介绍开展生命教育的方法和体会.     

渗透生命教育,让语文课堂绽放异彩

语文学科的人文性表现在对学生情感的熏陶以及正确价值观的培养上。在语文课堂上,教师要通过创设情境、畅所欲言、文本链接、巧妙引导等对学生进行生命教育,让学生体会生命的可贵,珍惜生命的价值。只有这样,才能使学生成为具有高尚道德情操的人。     

生命教育在化学教学活动中的渗透

化学学科贴近生活、生产,所以在化学教学中除了要提高学生的科学素养外,也有责任培养学生的人文素养,渗透生命教育。化学中蕴涵着大量的生命教育资源,本文从"认识化学无处不在,感受生命之多彩","了解化学中的危险,感悟生命之宝贵","参悟化学规律,理解生命之内涵"三个方面阐述了如何把生命教育渗透于化学教学活动中。     

对心理健康教育终极目标的思考

对心理健康教育的终极目标的拷问,其实是质问我们的教育是否有意义。在价值日趋多元化的今天,我们有必要呼吁心理健康教育要帮助一个人认识生命的意义,珍视生命的可贵。     

“双高计划”背景下生命价值教育在高职体育教育中的有效性研究

在分析生命价值教育是高职体育教育的应有之义的基础上,探析"双高计划"对高职体育教育生命价值教育提出的新要求、生命价值教育如何提升高职体育教育的有效性。研究认为有效性的举措是:两理解一转变两创设。两理解一是理解"健康第一"的教育理念,二是理解"双高计划"给高职体育教育带来的机遇和挑战;一转变是转变教学观念,提升教师对生命价值教育的认识;两创设一是教学方法要创设,赋予其生命化特征,二是教育环境要创设,即创设具有生命价值教育的环境。     

生命教育:内涵与旨趣

生命教育是教育的一种价值追求与存在形态,其蕴藏着广博而深刻的哲学内涵:生命教育作为真正人道的教育,它关涉一切"有生之命";生命教育以"人性向善"为基本的价值预设,是对传统道德教育的超越与提升;生命教育作为教育的价值追求,要为学生的幸福人生奠基;生命教育作为一种新的教育理论,它不仅是纯粹的理论或理念,而且是涵盖了多重主题的教育实践领域。在当下中国,以关注生命、尊重生命、珍爱生命,欣赏生命、成全生命、敬畏生命为目标的生命教育势在必行。     

《中庸》“诚”的教育意蕴

《中庸》"诚"的教育意蕴集中体现在"自成"与"他成"、"成己"与"成物"、"尊德性"与"道问学"这三组的对立统一中,通过研究这三组的教育意蕴及其现代价值,反映出"诚"的教育意蕴:在教学过程中要遵循学生自然发展的天性,充分发挥学生和教师两个主体的积极性;既要帮助学生成长,又要帮助其成才;既要学习科学文化知识,又要修养德行。一言概之:无论是"自成"还是"他成","成己"还是"成物","尊德性"还是"道问学",人的成长都是生命的展现和打开,都是为了成全、完善和实现生命。     

当代大学生生命价值教育

生命价值观教育,是对个体进行引导,使其进行"爱惜自己和尊重他人"的体会和实践,它是属于一种价值性的教育活动。通过对当代大学生责任意识缺失的具体表现进行阐述,探讨相应的解决对策,进一步引导大学生能够珍惜生命,进一步树立起正确的生命价值观。     

语文教学是对学生生命的尊重与唤醒

著名特级教师周一贯先生把自己一生对教育事业的追求称之为"开发生命"。他说:"生命的可贵,因为她具有价值。看今日世界的花团锦簇,享有了高度文明,不正是无数人类生命世世代代惨淡经营所产生的价值积淀。生     

论生命教育在教学中的细微体现

陶行知说:"教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。"生命教育就是让学生在学习中感悟生命的唯一性和有限性,能够深入思考个体生命的价值,以便能够更好地在实践中实现其生命价值。生命教育是学校教育的一个重要课题,语文是一门人文学科,她是工具性和人文性的统一,语文课不仅要教给学生知识,更重要的应该体现出生命教育的载体功能,通过学习,拓展学生生命的长、宽、高。本文将通过一篇散文《淡竹》的教学案例来解读生命教育在具体教学中的细微体现。     

加强大学生生命教育的探索与思考

当前高校迫切需要在大学生中开展生命教育,提高大学生的生命意识。通过整体设计课堂教学、积极探索音乐疗法、有效组织积极心理学团体课外活动等途径,探索加强大学生生命教育的有效方法,使大学生在对生命的认识中理解生命的可贵,在对生命的体验中感悟生命的美好,在生命教育主题活动实际中思考生命的价值与意义,从而激发大学生的生命潜能,获得健康的生命成长,是大学生生命教育的重要内容。     

想起了“东郭先生”与“农夫”——兼与陈璐同志商榷

陈璐同志在《生命关怀意识的缺失》(见《湖南教育》2004年第22期)一文中说,中学语文课本所选《水浒传》中"鲁提辖拳打镇关西"一段,在本质上"不过是一个活生生将人打死的故事","一个残害生命的血腥事实","在这里,生命不是一个'崇高'的事实,而是一个出于'豪气'或更为本质性的封建礼教文化或某种先验的价值观念,就可以随意戕害的玩物","看不到……对生命和人     

呵护生命之花

【活动目标】1．帮助学生认识生命的美丽和神奇,感悟生命来之不易。2．通过删减生命,体会生命的可贵。     

聆听生命的声响

语文教育充满着生命的因素,极富弹性和张力,理应承担起对学生进行生命教育的重任。本文从分析教育现状入手,对在语文教育中渗透生命教育进行了初步的探索。认为:语文教育应结合自身的特点,使学生科学、正确、完整地认识生命之可贵,珍惜生命之存在,欣赏生命之美好,尊重生命之个性,体悟生命之情意,创造生命之价值,从而系统地培养学生的生命意识。     

生命教育:苏霍姆林斯基教育思想的新视角

李家成认为,我国当代学校教育正在走向一种"关怀生命"的学校教育。学校教育生活对个体生存方式形成的影响是整体性的,对个体生命质量提升的影响是整体性的[1]。关注我们身边的每一个生命,注重人的生命的珍存,注重生命价值的升华,注重实现生命的价值,是我们当前教育的必由之路。苏霍姆林斯基     

卷首语

<正>学校生命教育是指在学校进行的关于关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命的教育。什么是构建生命教育课堂教学的立论点?这一立论点我们可以用三句话表示。一是提升学生的"人的价值"意识。这是在本体论意义上,生命教育的主旨是让学生认识"人",认识自我、认识他人和认识社会。二是达至真、善、美境界,关注学生的人格养成。这是     

从生命理解到生命教育——一种走向生活的生命教育

生命教育是现代性生命与生活实践"问题意识"的产物。生命教育既是现代生命危机的表征,也被视为现代生命问题的解决之道。生命教育最有价值的启示之处在于它批判性地认为现代生命观的反生命性,建设性地认为生命的质量可以通过某种合乎生命原则的教育得到提升。然而生命教育对生命价值的诉求并未超越现代性。一种对生命教育的改进方案在于,生命教育是有生命的教育、有生活的教育,是一种走向生活的生命教育。     

为了生命的超越——尼采生命哲学观的教育思想意蕴透视

在一定意义上,尼采的生命哲学观与其教育观是同构的,其肯定生命的"酒神精神"、求取生命强力的"权力意志"、破除传统文化价值幻象的"重估一切价值"以及人类价值理想诗意吟唱的审美意象——"超人"在阐释学意义上富含生动的教育思想意蕴。简言之,就是教育要肯定生命的自然性、现世性和艺术审美性,以"求强力"的生命意志来创造和判定生命的教育价值,把培育"超人"作为实现生命不断超越的教育目的指向。     

构建生命化语文课堂 提升师生生命质量活力

生命化教学追求的是一种充满生命体验与生命关怀、感悟生命意义、富有生命活力的教学境界。课堂教学是教师和学生共同的生命历程,课堂教学应当焕发生命活力。我们要从生命的高度、用动态生成的观念来重新认识语文课堂教学。一、充分挖掘教材,渗透生命教育在语文教材中,许多课文都不同程度地含有对生命意识的体验与思考,处处蕴含着"生命情感的信息",我们语文教师要紧紧抓住这些极好的生命教育的题材,引导学生通过阅读教学,解读文本,解读生命,领悟生命的意义。首先我们要利用教材引导学生感受生命、热爱生命。通过课文的学习,让学生从文章的字里行间去感受生命的可贵和美好,感受人们甚至是自然界生物对     

孔子教育思想对当代教育改革的意义

作为一个真诚的教育家,孔子一生抱着追求真理和培育人才的愿望,在自由讲学的长期实践中积累起来的丰富的教育思想和经验,是中国教育史上的宝贵遗产,对当代的教育建设和教育改革也有重要的借鉴价值和启发意义。一、创造性的生命精神孔子和儒家教育思想,首先突出的是创造性的生命精神,是人对宇宙的一种根源感。《周易·系辞传》说:"天地之大德曰生","生生之谓易"。意思是说,天地的根本性质是"生生不息"。按照《易传》的看法,宇宙是一刚健的生命,