数学课堂的评价语言分析

教师在进行课堂教学时,对学生的回答会作出不同的评价。教师对学生发言的评价是一种很重要的课堂交流形式,不同的评价会给学生的学习带来不同的效果。     

"你真棒"背后的考量

喜欢听好话似乎是人的一种天性.当来自教师的表扬使学生的自尊心、荣誉感得到满足时,学生便会情不自禁地感到愉悦和鼓舞,并对教师产生亲切感,但是,并非所有的表扬都是激励学生向上的催化剂.因为表扬是把双刃剑,也像生病服药一样,不能乱用,应遵循它关于时间和剂量的规则和禁忌要求. 在课堂上,经常有一些教师对学生取得的一点成绩随意夸大其词——"你很聪明","你回答得真棒".这种"满堂夸"的廉价奖励方式,表面上烘托了课堂上的气氛,但由于没有把握好度,显得过滥过多,过分注重形式,缺乏激励性,甚至会误导学生,让学生以为自己回答得很好而沾沾自喜.     

打破阻抗,让心靠得更近

区别于传统的文化课,心理活动课注重心理体验、感受,而不注重知识的传授,所以授课时教师都尽量引导学生发言、 分享、说出自己的心声.心理课追求不受外界干扰、反映师生间真实的交流过程和结果的课堂.可在实际操作时,教师在课堂上往往会遭遇尴尬:要么学生过于活跃,课堂很混乱;要么学生对教师的提问回答不积极,或者干脆就敷衍了事;要么学生不愿意站出来分享自己的体验,即使站出来回答也离题千万里;还有学生直接拒绝回答教师的提问,或者在分享环节攻击、贬损、嘲笑其他同学.其实,学生在课堂上出现的种种负面表现,可以称之为心理课中的阻抗现象.本文笔者立足于第二届市初中心理优质课的课例,分析心理活动课中阻抗的主要成因及应对策略.     

小语课堂上对学生评价的思考

在一次听课中我看到这样一件事:一位学生连续两次回答(都说错了),得到的都是教师责备的眼神,至此后面的教学中这位学生没有再举手。这使我想起:课堂上,一部分些学生很少发言,是否与我们不够注意对他们出错的评价有关系?如果有关系,那么在课堂上学生出错时,教师怎么评价才比较恰当?调查:你很少发言是因为……如果注意细心观察,我们会发现低年级课堂上学生发言很踊跃,而中高年级特别是高年级课堂上发言的学生总是那几个“尖子”。这是为什么?随着年级的上升,学龄的增长,一些同学渐渐变得不爱发言,这又是为什么?这是否与教师对学生的评价有关系…     

转变教育观念要在教学语言上下功夫

发言、讨论、争论是学生思维活动的重要形式,要让学生成为课堂的主人,就必须让学生想说、会说、敢说.教师在课堂上适当采用表扬激励的语言,会使学生不由自主地产生一种亲切感,激发他们的发言欲望,教师教育观念的转变应以教学语言为切入点,在教学语言上下功夫,改进教学方法,提高教学水平.     

不能简单处理

课堂上学生回答错了是常有的事,面对学生的错误回答,不少教师怕耽误教学时间,往往会直接换其他学生来回答。我认为面对错误,教师不能简单地换人回答。一、尊重学生,要从心开始许多教师都有这样的体会：学生在低年级时上课发言非常积极,到了高年级以后愿意举手回答问题的就少了。调查原因,不少学生都说怕答不好被其他同学笑话。之所以会这样,     

反思课内的即兴表扬

在课堂教学中，许多教师常用表扬手段来激励学生，调动学习积极性。这种课内即兴表扬的运用，确是收到了一定的成效。但部分教师也提出了一些微词。笔者深入课堂，进行追踪观察，反思课内即兴表扬，特提出以下几点看法：1郾要注意保护“错题学生”的积极性。学生在课堂回答或上台板演时，免不了会发生一些差错，教师就让另一个学生来纠正，这时，老师往往会即兴表扬后一个学生，学生集体拍手鼓励。这样做，对后一个学生是一种鼓动和激励，但对前一个学生就不一样了。笔者发现：前一个出错的学生，听到老师虽然没批评自己，但还是脸红了一阵…     

谈话问答方式在课堂中的运用

谈话问答方式在课堂上的运用越来越多,它能有效地调动学生主动参与课堂教学的积极性,活跃课堂气氛。但在具体使用中,有些教师往往只注重课本知识内容,而对学生人格培养重视不够,这常见于对回答问题的学生的态度。一般来讲,学生每次回答问题后,教师都应给予积极评价,不过如果学生每回答一次问题教师就给一次表扬,次数多了,便有一种走过场的形式,学生和教师都会觉得乏味可笑。有时学生回答问题明显答错跑题,教师再给予表扬似乎欠妥。但教师对回答问题的学习持什么样的态度,影响到学生自我评价,所以不能不重视这个环节。一般的讲不必每次都要口…     

理科:课堂评价要结合学情(共8则)

课堂评价要结合学情进行课堂教学评价时,教师要结合学生的学情,科学地、艺术地进行评价。具体做法是：（l）在新知讲解中,对发言积极、回答正确的学生给予“你很会动脑筋”、“回答完全正确”等表扬;对思维迟钝、不爱发言的学生则可采用“不要怕,大声些”、“回答基本正确,掌声鼓励”等语句激励他们积极参与学习。（2）在巩固练习时,对解答正确、书写工整规范的学生,教师可给予“这道题解得太棒了”、“嗅,你的作业真漂亮”等评面对练习出错的学生则说“再来一次,看看错在哪儿？”、“你看,分子、分母没有扩大相同倍数,分数会高…     

教师善用表扬艺术 学生获得智慧能力

一、让表扬提高学生的学习热情 课堂教学具备确定性和稳定性,是提高学生思维能力的重镇。比如在课堂中教师对一名回答错误的学生提出表扬：＂虽然你的答案不对,但是你的努力让你的理解能力得到了提高,继续努力,你会取得很好的成果的!＂老师在课堂上对想法模棱两可的孩子说：＂你的回答很有趣,继续思考,     

反思语文课堂教学 给学生学习安全感

我们先来看两则课堂实例：一个是,课堂上学生主动发言时教师对学生的回答发笑,并且打断了学生的回答,对学生评价了一句＂跟没说的一样＂;另一个是,学生在课堂上主动发言,之后,教师征求全班学生的意见：刚才那个同学的发言有没有错误？谁能把错误指出来？于是,师生煞有介事地找错,纠错,而不管那个学生此时此刻会有什么样的焦虑的内心体验……这虽不属于体罚,但对学生的人格却表现出了一种不尊重。     

让“自信之手”高高举起

教师在教学中应特别注意对学生发言的评价,以鼓励和肯定为主,让学生知道无论自己怎样回答,都不会受到嘲笑、讽刺、挖苦。课堂上的鼓励对于学生成长很重要,可以称得上是学生进步的推动剂。     

表扬的艺术

表扬,是教师在教育学生过程中经常使用的手段。教师大多希望通过这种方式让学生养成社会所期望的良好行为习惯,取得优异的成绩。然而,在具体的学校教育实践中,表扬的效果并不一样,甚至会适得其反,这是为什么呢?是因为他们没有掌握表扬的艺术。那么,应该如何表扬学生呢?笔者认为,教师在对学生表扬时要有“四性”。一、表扬要有针对性表扬是具体的行为。集体表扬那些能正确回答问题的学生时,与其用“很棒,很聪明”,不如用“不错,正确,答对了”。因为前者很容易让未能回答出问题的学生感到自己很差、很笨,而后者是直接指向了学生回答对问题这个…     

评价要有"语文味"——对阅读教学评价语言的思考

在小学阅读教学课堂上,在师生间的平等对话中,教师经常会运用语言来评价引导学生。这种评价贯穿于整个课堂,伴随着教学的始终。目前课堂上的评价语言大多比较笼统模糊,如"你真棒""你再想一想"等等。被表扬的学生确实得到极大鼓舞,但大多学生不明白"棒"在哪里;发言错误的学生知道自己说错了,却不知道怎     

让课堂评价语言充满魅力

作为一个有爱心、有经验的教师,都会有这样的感触:往往一句不经意的表扬,一个很随意的赏识表情与动作,就会让一个学生发生很大的变化, 由厌学到好学,由默默无语到热情开朗,这就说明我们在课堂中所采用的一些评价语言将会直接影响学生的发展变化.     

走出评价误区 让课堂更生动

在教学中,教师都希望自己的课堂变得生动有趣,教师教得生动,学生学得积极,师生关系融洽,教学效果自然就会令人满意.根据我多年的教学实践,用好课堂评价语是实现这一目标的最佳途径.课堂评价语主要指在课堂教学中,教师对学生在课堂上的各种表现,如对问题的回答等所进行的语言评价.恰好的课堂评价语会保护学生的自尊心,呵护学生的求知欲,激发每一个学生的创造欲望.因此,我们要使用能最大限度调     

如何让高年级的学生也活跃在课堂上

问答式的互动教学模式能够调动学生的思维,集中学生的注意力,因而在语文课堂教学中经常被运用。但是从学生举手发言、积极参与的状况来看,往往是低年级的课堂热热闹闹,高年级的课堂冷冷清清。就算是同一批学生,在一二年级的时候,全班几乎所有学生都会高举小手,谁要是轮不到发言还会很失落;而随着年级的升高,学生要求主动发言的热情远不如以前,越是高年级学生表现得越沉闷,课堂氛围越不活跃。究其原因,从主观上讲,这与高年级学生心理活动复杂有关。有的学生在众人面前讲话有紧张羞怯之感;有的抱与己无关和无所谓的态度,对教师的表扬也不看重;有的认为懂了就好,何必说出来……各种思想顾虑造成了学生积极参与课堂交流的心理障碍。从客观上讲,高年级教师的提问比低年级更难,对学生回答问题的要求会比低年级更高;还因为到了高年级,学生忙于做课堂笔记,无暇思考教师的提问,无心参与课堂讨论……这些都造成高年级的学生在课堂上显得不够活跃。为了让高年级的学生也积极参与到课堂中来,我们不妨从以下几个方面努力。     

对几种课堂教学中常见现象的分析与反思

情境描述课堂上,某教师提问,一个学生回答错了,某教师说:“你错了!”紧接着又去喊另外的学生,其中有一位学生回答对了,某教师说:“你真聪明!大家一起表扬他!”然后就“鼓动”全班学生(包括刚刚回答错了的几位学生)对着那位回答对了的学生,边拍掌边竖起大拇指喊:“棒、棒、你真捧……”这样的表扬一节课出现了十几次。分析与反思一、评价≠过分地表扬表扬作为一种激励手段是课堂教学评价必需的,但应有一个“度”。以上做法我认为有两点不妥:(1)表扬应促进全体学生的发展。教师鼓动全班学生来对那位答对了的学生进行表扬,对答错了的学生不加指…     

巧用"留白"艺术,优化语文教学评价

一、问题的提出 课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分,对课堂教学最终效果有很大的影响.广大教师在教学实践中也积极探索有效课堂教学评价的方法,但住具体的语文教学实践中,不少教师在这一平台上做得不够理想:具体表现在以下几个厅面:1.教师完全肯定式在积极倡导鼓励教育的今天,很多教师认为一旦在课堂上否定了学生的答案,就会挫伤学生的自尊心,打击学生主动学习的热情和积极性,所以,有些教师在课堂上不论学生回答的对与错,只要他敢于发言,就一味的用一些鼓励的语言点评.     

提高自身素质,正确引导学生

表扬、奖励从给予者的主观意图来看,具有双重功能:一是通过表扬奖励对接受者进行控制;二是借助表扬奖励向学习者传达有关学习情况的肯定信息。这就要求广大的一线教师充分运用表扬奖励,对学生进行适度评价,促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展。我们看到,在新课程实施的过程中,教师们在日常评价中更多地注意采用了发展性评价,促进学生在原有水平上的提高。但也有一些教师采取一概表扬的做法,不管学生回答的问题正确与否都给予表扬称赞,认为这样能促进学生的自主性发展,鼓励学生的思维。特别是有的教师对错误答案不指正,认为如果指出学生的错误就会打击他们的积极性,削减学生的自信心。那么,如何给学生以恰当的课堂评价呢?