在解题教学中强化数学思想

突出数学思想方法的教学,是数学素质教育的一个重要内容,它应该体现在数学教学的各个环节之中．解题是数学教学活动的中心,强化数学思想更应该在解题教学中得到落实．波利亚曾强调：“中学数学教育首要的任务就是加强解题训练．”那么,解题训练的目的是什么？我们认为...     

谈导数教学中数学文化的体现

知识型和能力型的数学教育长期存在于职业教育的数学教学之中,并对数学教育产生了深刻的影响.有一些教师只强调数学的形式训练价值,而忽视了通过知识的传授来对学生进行数学思想精神和文化品格的教育,因而出现一种偏向.本文从导数教学中体现数学文化的必要性出发,重点阐述了导数教学中体现教学文化的策略.     

模型思想:一个具有丰富意义的数学概念——基于初中数学的思考

从数学建模到模型思想的提出,是数学教育理念的一大发展.从初中数学教学实践的角度来看,发掘模型思想的重要意义有助于数学教学有效性的落实.教师要理清从数学建模到模型思想的嬗变,要从培养数学建模意识并促进其应用的角度让学生在实践中逐步形成模型思想.用数学思想来指引数学教学,可以成为初中数学教学的基本认识之一.     

模型思想:一个具有丰富意义的数学概念 ——基于初中数学的思考

从数学建模到模型思想的提出,是数学教育理念的一大发展.从初中数学教学实践的角度来看,发掘模型思想的重要意义,有助于数学教学有效性的落实.教师要理清从数学建模到模型思想的嬗变,要从培养数学建模意识并促进其应用的角度让学生在实践中逐步形成模型思想.用数学思想来指引数学教学,可以成为初中数学教学的基本认识之一.     

巧用数学思想,有效促进教学

培养学生数学思想是数学教学的重要任务之一,在数学教学中,我们要巧用数学思想来促进数学教学.首先,我们要研读教材,来挖掘教材中的数学思想、其次,要在课堂教学中落实数学思想;再次,要让学生运用数学思想来完成作业,在综合实践中提升数学思想.只有这样,我们的数学教学才能更加有效.     

浅谈建模在数学教学中的应用

当前由于社会经济迅速发展,以及面向生活、面向大众的国际教育浪潮的冲击,中学数学开始重视数学应用的教育和训练,这在全国高考和各地中考试题中都有明显体现.如何在中学的数学课堂教学中提高学生的建模能力,还有待进一步探讨.因此,数学建模教学应结合正常的教学内容进行切入,把培养应用数学意识落实在平时教学过程中,以教材为载体,以改革教学方法为突破口,通过对教学内容的科学加工,处理和再创造达到在学中用,在用中学,让学生学习到数学的思想和方法. 解应用问题的难点是“问题情景的数学化”,因此平时要多训练理解语言能力和善于从实际问…     

分类思想在三角函数、反三角函数教学中的渗透

数学素质教育的核心是数学思想方法的教育.中学数学中蕴含着丰富的数学思想方法.在教学中有意识地挖掘和渗透数学思想方法,是教师在教学中所追求的,也是学生们所需要的.而如何认识数学思想方法,怎样对学生进行数学思想方法的训练,需要教师去探索、总     

以“六化”理念引领数学新课程课堂教学

一、教学思想先进化思想是先导,思想指导行动。有了先进的教学思想,才能保证高质量的教学效果,也才能真正落实新课程的教育理念。今天数学的教育,已不仅是让学生掌握数学的基础知识、基本技能和方法,而是要通过我们的数学教育让学生愿意亲近数学、了解数学、学     

论数学语言在中学数学教学中的运用

数学教师的责任是引领学生通过对数学语言的理解,帮助学生揭示数学内在联结,把数学有血有肉地表现出来.数学语言作为一种表达科学思想的通用语言和数学思维的最佳载体,它不仅是数学教育的主要教学手段,而且也是数学重要的教学艺术.通过数学学习,掌握数学语言,使学生理解数学的价值,经受思想方法的训练,是返璞归真的重要一环.     

小学数学教学中数学思想方法的渗透——以“数学广角”为例

新课改实施以来,小学数学的教学更加注重对学生数学思想方法的培养和训练,新课程标准也将“数学的基本方法”作为四项基本目标之一,表明数学教育要重视数学思想培养。为此,人教版课程标准小学实验教材通过“数学广角”环节,将数学中的经典问题用生动形象的情景设计来表现,把抽象的数学思想方法很好地渗透在各环节的教学中,使学生逐步体验到数学思想方法的价值,并初步了解一些数学思想方法,让学生形成数学建模思维成为小学数学教学的一个重要内容。     

试论数学教学中的思想政治教育

近几年,学校工作的反思之一,就是思想政治教育工作比较薄弱,而所谓薄弱的一个重要方面是学科的思想政治教育没有落实,“全体教师和职工都是德育工作者”这一任务没有落实。学生的思想需要教师去塑造,而这种塑造工作应始终贯穿在各种教学过程之中。当然,数学学科也不能例外。然而,一段时期来,作为数学学科进行思想政治教育,没有引起重视,也没有落实在行动上。思想政治教育没有在数学学科中落实的一个重要原因是教师存在一些思想障碍: 1.认为数学课是单纯传授知识的课,如何加强双基知识教学,培养学生能力才是我们的职责。所以认为:“只要把基础知识打扎实了,学生毕业会考合格了,我们的任     

从核心素养到学科素养的中小学数学课程衔接研究

通过分析当前中小学数学课程衔接中存在的问题:教师无法有效落实数学课程标准提出的衔接性要求、缺乏对中小学教材的整体性规划、不能很好地把握数学教学的层级目标,探索基于培养学生核心素养的数学教学方法,找出中小学数学课程衔接的有效途径.使中小学教师认识到数学课程在核心素养教育中所必须承担的重要任务,从而做到以数学学科的基本思想为核心来实施数学课程教学,做好中小学数学课程衔接,在数学教学中不断培养和发展学生的数学素养.     

数学教育是素质教育的重要途径

数学教育中应当注意全面落实素质教育。通过挖掘数学中蕴含的辩证观点,爱国主义教育内容,可以对学生进行辩证唯物主义思想和爱国主义精神的教育;通过挖掘数学中蕴藏的“美”的,以及通过数学教学中对学生思维方式的训练,可以培养学生的人素质,通过数学教学中对学生意志品质的培养,可以训练学生的心理素质。     

小学作文的训练目标和教学程序

小学生作文是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容,用恰当的语言文字表达出来.小学生作文教学就是引导学生初步掌握语言文字这种工具来反映客观事物,来表达自己的所见所闻所思所感.作文教学不仅要引导学生进行字词句篇的综合训练,而且要引导学生进行观察、思维、想象等多种能力的训练,并在训练的过程中提高学生的认识能力,渗透思想教育,促进学生个性的全面发展.因此,作文教学既要突出语言训练的目标,又要落实思想教育、智力发展及情感领域的目标,要致力研究如何寓思想教育、情感激励、个性发展于作文训练之中,     

从核心素养到学科素养的中小学数学课程衔接研究

通过分析当前中小学数学课程衔接中存在的问题:教师无法有效落实数学课程标准提出的衔接性要求、缺乏对中小学教材的整体性规划、不能很好地把握数学教学的层级目标,探索基于培养学生核心素养的数学教学方法,找出中小学数学课程衔接的有效途径.使中小学教师认识到数学课程在核心素养教育中所必须承担的重要任务,从而做到以数学学科的基本思想为核心来实施数学课程教学,做好中小学数学课程衔接,在数学教学中不断培养和发展学生的数学素养.     

运用模型思想开展教学课例剖析——以苏科版“一次函数”为例

<正>数学模型是对部分现实世界,为了一种特定目的而作的一个抽象、简化的结构.这个结构是用字母、数字及其他数学符号建立起来的,用于描述客观事物的特征及其内在联系.数学模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径,在初中数学教育阶段,引导学生进行建模训练对学生的心智发展尤为重要.本文通过剖析一个课堂教学案例来说明如何运用模型思想开展教学.一、教学案例(一)引入新知     

重视渗透教学培养学生能力

新课改下,数学教学应走出自己的新路,数学教师应更新教育观念,明确数学思想方法的内涵,强化渗透意识,在数学思想上重渗透,数学方法上重掌握,渗透途径上重探索,数学训练上重效果,实现数学教育的大面积丰收.     

数学习题训练是掌握学科知识的灵魂

习题是数学学科的主要抓手,是学生巩固与消化所学知识并转化为技能的重要环节,是教学知识点落实的重要手段,是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。本文作者在教学实践经验中,从习题来研究数学学科的特点,通过解习题能力来落实课堂知识点,利用习题来训练思维,在习题中落实教学内容,让学生在习题中解决生活困难,提高生活能力,从而有效地促进数学教学工作,使课堂教学更加轻松,更富魅力。     

核心素养背景下高中数学教学设计策略探讨

伴随新教育政策的不断落实,国家越来越重视学生综合素养的发展.在高中数学教学中,教师需要加强对学生数学知识能力的训练.高中数学教师需要利用更加合理的方法,对数学课程进行科学设计,不断锻炼学生的数学综合能力,塑造学生的数学核心素养,以此来实现高中数学课程教学的高效性.本文主要就核心素养背景下高中数学教学设计的实施策略展开分析研究.     

八年级数学教学环节中数学模型思想的巧妙渗透分析

在新课改教育更新的基础上,明确规定数学新课标中包含的数学思想与学习基础方法必须要根据学生的知识体系进行讲解,教师在教学过程中应该套用新型的数学模型思想进行数学教学,模型数学教学思想的提出是初中教育史上一段伟大的进步,教学理念的新型发展有利于数学教学质量的提高。从初中教学手段来看,模型教育思想的发掘很有必要,对数学教学知识的高效推广落实具有重要意义。教师需要适应从传统教学转变为数学模型思想的过程,需要从教学模型思想的建设意义角度,来开展他的实际应用,并且在教学过程中影响学生形成自己独有的数学模型思想体系,借助模型思想引导学生自发学习数学,并且成为今后教学过程中基本的认知。