提升角色能力,为学生健康成才奠基

班主任工作十分重要,关乎学生健康成才。但班主任在实施班级管理时必须具备相应的知识、能力,而其中最主要的是提升角色能力。班主任工作实践表明,只有做好角色开展反思,努力更新管理理念的工作;做好角色开展审视,努力实现角色转变的工作;做好角色进行拓展,努力为学生健康成才服务的工作,才能真正实现为学生成才奠基。     

学生为我鼓掌

经过几年班主任工作的磨炼,我对学生的教育和管理可谓是轻车熟路了。而一次意外的掌声,却深深地印入我的脑海,至今难忘。那是一节英语课,同学们陆续回到教室,很快做好了上课前的准备。这时,两个女同学的争吵声由小到大,越来越激烈,俩人争得面红耳赤:“这张纸是你丢的,你要捡起来!”“明明是在你的座位下面,你为什么不捡起来?”“你要执行班级的卫生规定。”……原来两位同学为谁应该捡起座位下的一张废纸争执起来,各说各的理,互不相让。看见我走进了教室,有了短暂的沉默,一会儿,又重新争执起来。一张小小的废纸,竟然引起两位同学的激烈争执,…     

寓教于“乐”:用音符编织七彩班级

音乐可以通过培养学生的道德情操和意志品质,达到“润物细无声”的效果,从而实现寓教于“乐”。班主任要对准学生心弦,进行校音,规范学生的行为习惯;拨动琴弦,倾听调试,培育学生的自主管理能力;演奏乐曲,帮助学生获得自我确证感。     

做好班级管理工作为学生成才导航

班主任应该深入接触学生、尊重学生,平等地对待每一名学生,寻找每位学生的亮点、及时鼓励,为学生成才导航。班级活动的制定,要有系统性与针对性。要严格要求自己、以身作则、赢得学生的尊重,这是做好班级管理工作的有效措施。     

学生为我护短

开学伊始,我接手一个“猴子”班。为了整顿班纪,我制定了不少“乡规民约”,采取了种种奖惩措施,然而收效甚微,什么时候走进教室都是闹哄哄一片,令我心烦气躁。这不,昨天放晚学下楼梯时,他们又如猛虎下山,前推后搡地挤了下去,到了集合地点仍然叽叽喳喳地说个不停。更有甚者,在队伍中故意拉你挤他,搞得队伍忽长忽短,忽左忽右,快成一盘散沙。我站在台阶上,一边急速扫视一边想:今天一定要找个目标“杀鸡儆猴”。这时一个“大脑袋”跃入眼帘,又是他———小震!那个课上总是叽叽咕咕乱说话的小男孩,我真是气不打一处来,一个箭步冲上前去,一把将他…     

把班级还给学生,让学生成为班级的主人

传统的班级管理是把班级作为社会组织来看待,实行的是“控制主义的层级化管理”。这就是说,班主任要按照上级的要求,直接或间接地通过班级干部,借助一定的规章制度去约束学生,实现对学生的思想与行为的控制。即使教师实行的控制是采取班会的形式间接实现的,但在本质上仍然是同一回事。因为在这里,替代教师的是对儿童言行举止的明文禁令。教师所关心的仅仅是如何矫正学生表现出来的形形色色的错误行为与利己意识;学生所关心的是如何表面地、形式地维护学校的规章制度;班干部的职责是从事监管活动,要求伙伴“不许违纪”、“不准迟到”、“不准…     

班主任工作的点滴体会

职业教育为社会培养合格的生产一线的中等专业技术人才。在这个培养过程中,职业学校的班主任工作任重而道远,既是素质教育的实施者,又是思想教育的跟踪者。     

对症下药,有的放矢——中等职业学校班级管理初探

随着素质教育的日趋深入,对学校管理尤其是班级管理提出了更高的要求,职业中学由于入口的先天不足和社会认同度的偏差,管理难度更大,班主任工作尤为重要。作为职业学校一班之首的班主任,不仅要注重开发人力资源,更重要的是要全面提高学生的综合素质,培养正确的认知性和主动性,让职校的学生丰富知识、增长见识、体现自我,成长为具有主动性、能动性、创造性、合作精神的新世纪人才。从如何有效地开展中等职业学校班主任工作,使职业教育在科教兴国、振兴经济、稳定社会、提高全民素质等方面发挥应有的作用这一角度做一探讨。     

浅析如何做好职业院校的班主任

职业院校教育是一项系统化工程,“班集体”是实施这项工程的基层组织,而班主任正是班级工作的组织者、领导者,同时又是沟通学院、家庭和社会的纽带。本文从班级管理方面出发论述了职业教育班主任工作的三个方面,从而为实际班级管理工作者提供借鉴。     

浅谈学生自我教育能力的培养

培养学生的自我教育能力，是班主任工作的重中之重，是班级建设的灵魂。可以说，学生自我教育能力的高低，决定了学生个体的素质，进而决定了班集体的素质。基于此，在班主任工作中，我着重进行了培养学生自我教育能力的尝试。     

对班级柔性管理的思考

在传统的班级管理中，刚性化的管理一直起着主导作用。它严格按照各种规章制度去约束、规范学生的行为从而进行管理。这种管理使班级的秩序井然，学生行为规范统一，但是管理过于僵硬和整齐划一，常常抹杀学生的个性和创造精神，学生受到的约束较大，同时在班级民主管理中又缺少自主性和责任感。     

“以人为本”的班级管理

素质教育要求班主任树立以人为本的先进理念，视学生为朋友、为知己、为亲人。一切为了学生，真正把学生的全面发展当作教育的出发点和归宿，全面调动学生的主动性、积极性和创造性。实现学生教育管理的人本化，笔者认为应从“爱”、“信”、“范”、“公”、“理”、“严”、“恒”七个字入手。     

把班级还给学生

在班级管理实践当中要重新审视班主任与学生在班级管理中关系，把班级还给学生，让学生真正成为班级的主人，把班主任从琐碎的微观管理工作中解放出来，发挥班主任宏观调控的作用。     

刚柔并济,让学生学会自我管理

通过对大学班主任工任情况的观察和多年实践,提出大学应在大一大二年级设置由相应专业老师担任的导师制班级管理。其主要工作就是通过大一及大二有针对性的刚柔并济的引导,使学生学会自我管理,从而成长为一个独立的人。     

要爱学生,更要会爱学生

<正>如果只让我用一句话来说当班主任的感受,那就是班主任的工作让我欢喜让我忧﹗记得初为班主任时急于求成,给学生做思想工作时苛之甚严,责之甚重。对于学习水平较低、行为习惯较差的学生,我恨的时候真的咬牙切齿,仿佛一耳光向学生扇     

巧用资源,细花心思,让学生因班级而自豪

班级是学校教育和管理的基本单位,也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。"班级管理,即教育者与班级中全体学生一起,为着既定的目标,在民主协商的基础上,通过组织、调控、沟通、评价等手段,不断创造和整合班级教育资源、优化班级生态环境、促进合作与沟通,使学生健康愉快地生活,主动、全面和个性化发展的历程"。班级管理的运作状态,直接影响到班级教育功能的发挥和学生身心全面、健康、和谐的发展。     

感谢学生

在当班主任的时候，有几个学生曾留给我终生难忘的记忆。     

尊重学生个性教学,提升班级管理质量

小学班主任的最高工作目标就是建立一个优秀的班集体,无论是在教学还是班级管理期间,都要为学生营造一个学风优良、积极向上的学习环境。实践证明,班主任要善于运用不同的教学方法和技巧来增进彼此之间的了解,工作发展的质量直接影响到学生的学习效率,无论在学习还是生活方面,都要对学生的各方面进行管理。在小学阶段,学生的依赖性较强,正确的班级管理能够提升教学质量。教师应该尊重学生进行有效的个性教学,如果教师严加管理约束学生,只会加大班级的管理难度。