教育概念的历史考察和界定

“教育是什么?”这个与人类文明一样古老的问题。随着社会的不断发展,每位研究者生活的社会背景不同,选择认识教育概念的出发点不同,也就出现了许多不同的答案。但概括起来可分为社会和个体两种角度,并区分为规定性定义、描述性定义和纲领性定义三种界定方式。每一次新的回答都是对教育的又一次新的理解,不断丰富着教育的内涵。纵观教育在历史长河中的发展演变,始终有一点是共通的,即教育是一种培养人、影响人身心发展的社会活动。     

教育理论与教育实践关系的历史考察

本文通过对二十世纪教育理论演变的简要考察,旨在阐明不同形式的教育理论不仅是理论性质的一系列抽象的方法论论争的结果,而且也同时反映了思考教育实践方式上的变化,这种对不同形式教育理论的历史性理解,将有助于揭示与之密切相关的不同的教育观。     

教育目的理论的历史考察

本文试从教育思想发展史角度,对教育目的理论作历史的考察,并结合我国实际,谈谈如何确立我国现阶段教育目的。一纵观人类教育思想发展史,关于教育目的理论的表述,大致可归为三种类型。 (一)教育目的的社会本位论。这类教育目的理论认为:教育目的应根据社会需要来确定,必须以社会的价值标准来衡量教育的价值,教育培养出来的人必须适应社会发展的需要。在古代斯巴达,国家是至高无上的,教育的培养目标就是培养能够克制自身的欲望、无条件地效忠祖国的人。柏拉图在《理想国》中,提出了一项建立完美国家的计划,而这个理想国家的教育制度就是以     

科学教育理论的历史考察

科学教育发展到今天,大致经历了与三次产业革命相适应的三个阶段。在不同阶段的科学教育实践基础上分别产生了斯宾塞、杜威和布鲁纳的科学教育理论,这些理论广泛而深刻地影响着科学教育的实践。历史地考察这些有代表性的科学教育理论,揭示不同理论的不同特点以及科学教育理论发展的     

异化概念的历史考察

异化问题,自马克思的《1844年经济学哲学手稿》于1932年公诸于世以来,就成为西方哲学界讨论的热门。在我国,有些烈衷于异化问题的同志,也把这个概念搬用到社会主义社会,把我国社会主义时期发生的种种困难和弊病,甚至只是某些同志虚拟出来的所谓缺点和弊端,统统说成是社会主义的异化。似乎只要大家都承认异化来源于社会主义制度本身,问题便可迎刃而解了。这股思潮带来的思想混乱是不可低估的。     

职业道德教育方法概念的厘清及其历史考察

职业道德教育方法是指为了传递职业道德教育内容、规范,实现职业道德教育目标,而采取的教育手段和教育途径。职业道德教育方法是运用辩证唯物主义和唯物史观的基本原理,根据人们职业道德素质形成、发展、转化的规律以及职业道德教育的规律,转化和提升人们职业道德素质的综合方法。     

国民性概念与理论的历史性考察

关于国民性概念的研究虽说方法和角度各异,但是共同的逻辑前提是认为概念可以被建构在确定和标准的类型上,封闭的概念无法弥合自身的理论与历史实践之间的分裂.国民性概念与理论具有明显的不确定性和模糊性,在西方,它是由知识演变、思想活动和世界历史运动诸因素共同编织的历史性范畴,对近代中国而言,从知识的范畴看,具有多样性,在实践功能方面则自觉地以民族国家的建设为前提和归宿.     

物权行为概念的历史考察

物权行为在民法领域争议已久。从历史上物权行为的存在,到物权行为的沿革,自萨维尼创立物权概念以来,迄今已历时百余年。物权行为概念,是法律拟制和极端抽象思维的产物,在民法领域存在着不同的定性。物权行为概念的创立不仅在物权法领域有其重要意义,而且对整个民法科学的发展也有着深远的影响。     

儒学实践理论概念考察

自孔子创立儒学开始,实践便成为其重要的思想内容之一。然在传统儒学中,实践往往被局限于道德范围之内。儒学要发展就必须对现实社会中存在的时代问题给予创造性的解决,而儒学实践理论这一概念将传统儒学的道德实践和现实时代问题很好地结合起来。儒学实践理论是儒者以仁爱为内核对时代问题进行思考和理论创新的建构的哲学,即在儒学实践理论这个概念中,其主体是具备道德价值、强调个体的修为、拥有浓厚的历史文化意识、在道德价值观照下去审察历史和现实的哲学工作者和思想者,其理论的内核是仁爱,其中心内容是反思时代问题和理论创新,其本质是建构的理论哲学。     

人的概念与马克思历史理论

与阿尔都塞否定人的概念对于马克思历史理论的意义相反,人的概念对于理解马克思的历史理论是至关重要的,甚至可以说是生死攸关的。如果抛弃了人的概念,那就既不能说明马克思历史理论的逻辑起点,也无法理解马克思历史理论的深刻内涵。     

全球化概念与日本中学历史教育

自明治维新以来，在日本的国民教育中，历代政府都相当注重培养国民的国际化意识，致力于为培养在国际社会中生存的日本公民而构建相适应的教育体系。而战后日本文部省多次制定和修改具有教育教学的纲要性文件《高中学习指导要领》，将这个意旨充分表现出来，日本的中学历史教育观中有典型体现。从总体上看，日本的中学历史教育是符合教育国际化方向的，努力从全球化角度解读世界历史和日本历史，其理论基础和思路轨迹与现代化理论相吻合。但是，由于部分日本人如何正确认识历史责任等问题上出现偏颇，于是一些日本历史教科书出现掩饰、篡改，甚至美化侵略的现象，这导致在日本的历史教育理念与实践中存在着与其总原则，尤其是现代化原则相背离的矛盾现象。     

欧美媒体教育历史考察:理论模式述评

媒体教育产生于20世纪30年代的英国,经过萌芽、初步发展、迅速发展等不同阶段,开始走向成熟;各个时期都有不同的理论模式:防疫与甄别、使用与满足、文化研究与流行艺术、教养理论、屏幕教育与解密意识形态、设置议程理论、多维能动受众理论。媒体教育发展表现了由外铄转向内铄、从文本分析转向受众分析、民主化与防御的矛盾、权力的逐步下放等特点。     

可持续发展教育的历史演进与价值分析

教育对于可持续发展具有不可替代的作用。国际社会,特别是联合国,将可持续发展提到全人类发展的高度,认为教育能够促进可持续发展。通过对可持续发展教育的概念嬗变的梳理及其价值的分析,探讨了可持续发展教育的历史演进与内涵的拓展。     

论夸美纽斯教育理论的历史价值

论夸美纽斯教育理论的历史价值褚洪启夸美纽斯的不朽功绩在于他创立了完整的教育学体系，在教育领域完成了哥白尼式的变革，开辟了教育理论发展的新纪元。本文无意着力描述其教育思想体系，只想通过指出其思想与人文主义教育、新教教育以及与当时哲学思想发展的关系，阐明...     

学科概念的历史进化与多学科考察及辨析

古代意义上的"科"有许多含义和用法,有时指纵向的分类,如童子科、秀才科、举人科、进士科;预科、本科、专科;有时指横向的分类,如明经科、进士科;文科、理科;外科、内科等。近现代意义上的"科",主要指动植物的分类单位和机关内部组织的划分以及学术或专业的类别;科研院所的学科建设主要是指学科的科学研究,而高等学校的学科建设既要开展科学研究,也要开展专业人才培养,二者交叉融合;中小学的学科建设则主要是教学活动。     

科学教育与人文教育关系的历史考察

20世纪我国著名教育家的共识是:大学应当体现科学教育与人文教育的融合、渗透.不过,这一关于大学的基本理念却走过漫长曲折的道路.本文试图对此作一些历史考察.     

对外开放战略的历史考察与理论创新

以胡锦涛为总书记的新一届中央领导集体运用全球战略眼光审视和谋划中国对外开放的理念与对策,提出了“互利共赢“的开放战略。中国对外开放战略在坚持马列主义基本原理和科学社会主义基本原则的基础上,以经济全球化时代为实施背景,以深化国内改革为实现基础,以开展与世界各国的合作为实践途径,对于我国在新世纪以更加积极的姿态走向世界,全面参与经济全球化进程有重要指导意义。本文从理论脉源、逻辑基点、显著特征三个方面对此作了论述。