试论大学英语四、六级考试存在的合理性

大学英语四、六级考试在过去的20年里取得了长足的发展,但是也被广为诟病,甚至被推到了存废之争的风口浪尖。无论遭受怎样的抨击,无论进行怎样的改革,只要用人单位和大学毕业生需要这样的信号,大学英语四、六级考试就会一直存在并发展下去。     

试论大学英语四、六级考试特点和课程意义

大学英语四、六级考试属常模参照性性质,成绩具有历时和共时的可比性。大学英语课程与我国的改革开放、广泛的国际交流等方面的关系密切相关,正确认识大学英语教学的重大意义有助于积极主动做好教学。     

大学英语六级培训的聚化与连接功能

大学英语六级培训班是连接课本与考试的纽带 ,通过这种短期培训 ,可以使参加者最大限度地从理论上明白日常学习与考试的距离 ,从实践中弄清学习与考试两个方面的问题所在。聚化与连接两个功能对六级培训非常必要 ,它可以使学生在复习的过程中有的放矢 ,在短期内达到考试的要求 ,顺利通过六级考试     

大学英语四、六级网考对大学英语教学的启示

2009年全国50多所高校进行了大学英语四、六级网考试点考试。相对传统形式的四、六级考试,网考不但采用了机考,而且考察内容的侧重点也发生了改变,由传统的重读、写转变为重听、说。为适应大学英语四、六级考试的新形式,大学英语教学也必须做出相应改变。充分利用网络、多媒体教学环境,培养学生自主学习能力,以适应新的考试形式。     

地方高校大学英语翻译教学新策略研究——以四、六级考试新题型为背景

大学英语四、六级考试能直接检验大学英语教学的成果,且考试题型的改革对大学英语教学的改革有着重大的导向作用.近几年新增加的段落翻译使地方高校英语教学凸显出一系列不足之处,如课程设置中课时趋于减少,课程要求偏重学生听说和阅读能力,教师在教学中忽略学生翻译能力的培养,以及学生翻译基础薄弱等.面对社会对翻译人才需求的高涨和学生翻译能力不足的问题,地方高校必须增加相应的课程设置,培养学生的翻译意识,提高大学英语翻译教学的效果,培养出能够满足社会需求的具备一定翻译能力的人才.     

四、六级考试改革将提高英语写作能力、提高英语教学水平

以语法和语言形式为主的传统大学英语教学致使学生的交际能力得不到提高,英语写作尤为薄弱,达不到与读者进行沟通和交流的目的。笔者通过对大学英语教学和四、六级考试现状的分析,提出了大学英语教学和四、六级考试的改革方向,即重视学生的实际应用能力的培养和提高交际能力、听力理解能力、口语交流能力以及英语写作能力。     

大学英语教学与四、六级考试改革之我见

大学英语教学经历了20世纪末和21世纪初的蓬勃发展,在取得一定成绩的同时,也出现了一些问题,集中表现在现行的英语教学目标与方法已无法满足社会多元化发展对英语人才的需求。而大学英语四、六级考试改革不仅能促进大学英语教学,也能适应社会不同行业对英语人才的需要。     

关于大学公共英语教学评价的思考

大学公共英语教学评价涉及对学生的成绩评定和教师的业绩评价两个方面。现行的测试办法中的某些环节和对教师考评的方式未能保证测试和考评的信度。故大学公共英语教学的评估机制应在提高科学性、人文性和可操作性方面进一步完善。     

全国大学英语四六级考试组织与管理工作的思考

本文中笔者结合实际工作,总结大学英语四六级考试组织与管理的主要工作,针对存在的问题提出一些思考,以期更好地推动大学英语四六级考试组织与管理工作。     

英语四、六级考试改革与高职院校英语听力教学

结合大学英语四、六级考试中听力即将成为考试内容主体的这一改革动向,文章阐释了英语四、六级考试在高职院校大学英语教学评估标准中的重要性,总结了听力在现行英语四、六级考试中所占的比重以及高职院校大学英语听力教学的现状,探讨了有效开展听力教学的途径。     

试论大学英语四级考试中阅读理解的突破

在大学英语四级考试中 ,要想取得理想的成绩 ,关键是阅读理解。做好阅读理解 ,首先要注意考试的四种题型 ,即 :主旨类试题 ;判断推理类试题 ;细节题 ;语义题。为了更好的发挥自己的水平 ,必须加强心理素质的训练     

关于大学计算机基础教学改革的思考

通过分析高校大学计算机基础教学的现状和存在的问题,认为应改革计算机基础教学,创新教学模式,真正落实分层教学,及时调整教学内容、教学方法,充分利用现代化的教学手段,培养学生的学习兴趣、自学能力以及运用计算机解决问题的意识与能力,提高学生的计算机素质,使学生逐步成长为适应社会需要的应用型人才。     

大学英语四级单词的记忆法及教学实践

按照《大学英语教学大纲》的有关要求 ,大学生达到四级时应该掌握 40 0 0左右英语单词。鉴于大学生用于学习相关英语词汇的时间相对有限 ,每一位大学英语教师都有责任和义务来研究、总结实用有效的英语四级单词的记忆方法 ,并引导学生掌握、应用这些方法 ,从而提高英语教学质量和效果。笔者根据自己多年的教与学的心得体会 ,总结、归纳了包括反复循环记忆、词根词缀记忆等在内的多种实用的记忆法 ,并且在课堂实践中明显地提高了教学效果     

对大学英语四六级考试的反思

仅用一次大学英语测试的成绩,来评价一个人对英语学习的努力状况与水平,把四六级英语考试的成绩与学生毕业证、学位证乃至就业挂钩,未免过于草率。当四六级英语考试成绩变成识别人才的标志与尺度时,不仅会破坏正常教学秩序,还造成了学风、教风、政风、世风的浮躁与恶化。四六级英语考试,应该在大学全面教学质量管理与评价体系中占据有限的、适当的地位。四、六级考试不应再被炒作,对四六级英语考试需要降温。     

对大学英语教学改革的几点思考

为了使大学英语课程在 2 1世纪“再上一个新台阶” ,国家教委颁布了新的《大学英语教学大纲》。为了达到新《大纲》所规定的教学目的 ,大学英语界对教学方法的探索和研究方兴未艾。笔者就大学英语教学现状、教育教学目标定位和教学方法等方面谈谈自己的看法。     

大学公共英语迫切需要解决的问题

目前在大学的公共英语教学中存在着一些潜在的问题,这些问题既束缚了教师更好地发挥个性化的教学,又影响了对学生实际应用能力的培养。在众多的问题中目前最迫切需要解决的问题是教材的改革、课时的改革、分班制度的改革等相关问题。只有一线英语教师和相关管理层协同努力,采取相应的改革措施,才能更好地发挥教师的潜力、更好地激发学生的学习兴趣,使大学英语教学的社会价值能够从学生的应用能力上体现出来。     

英语四级考试与外语教学

大学英语四、六级考试已逐步制度化,以此作为衡量学生外语水平高低的标准,这直接影响了教学活动和学生英语口语水平的提高。要克服这一现象,必须切实加强学生的口语表达能力,使其真正达到口头交流     

关于大学英语四、六级评价体系的改革及其测试后效

大学英语是我国高校教学内容的重要组成部分,其教学改革与评价体系改革是提高教学质量的重要环节。以教育评价的理论来审视四、六级评价体系的改革及其后效,并认为四、六级测试应该是全面的、多样化的评价模式,包括多测试角度、多元价值、多种评价手段和多方参与等。     

通识教育模式下的大学英语课堂教学改革研究

新一轮教育改革下,通识教育逐渐得到各大高校的高度重视,将通识教育和大学英语课堂教学相结合,加快大学英语课堂教学改革已经成为当下大学英语教育教学工作的一大重点。英语教师应认识到通识教育背景下深化大学英语课堂教学改革的重要性,并结合多年教学实践,基于通识教育模式开展英语课堂教学改革。