谈谈“猜”读法

人们在平时的阅读中,不大认识的字往往是靠猜的,不太理解的词句往往也是靠猜的。“猜”,可以调动思维活动,激发求知的欲望,提高自学的能力。语文教学中的猜读法是指在一定的条件下,学生开展积极的思维活动,运用已有的知识,对出现的新知识作出合乎逻辑的判断。在猜读过程中,字的认读、词的释义、句子的理解、内容的领会、人物故事的品评,写作技巧的把握等等,其结论都是学生在教师的启发下“猜”出来的。猜读法是语文教学科学方法之一。这种方法,体现了人类认识活动的规律。人们对客观事物的认识总是带着主观色彩的,人们无论怎样使自己的认识尽量去接近客观世界,但得到的只是“近似值”,而不是“绝对值”。如解释词语,只能说基本符合原文的意思;分析内容,只能说接进作者的意图;研究技巧,只能说主要的是怎     

“精缩”式讲读法

“精缩”式讲读法是笔者根据我国中青年科学家吴学谋教授创造的“泛系论”进行课堂教学改革的理论实践主要采取优化的教学方法、优选的教学内容来优创教学情境、优设课堂提问、优显深层含义、优控能力训练等对学生进行导学活动。下面谈谈运用“精缩”式讲读法教学《粜米》的四步过程。     

“选择式”讲读法

“选择式”讲读法是指教每篇课文时,不是从头到尾地讲读,而是有选择地讲读。哪些是重点,哪些是难点,哪些地方是关键,就从哪里开始启发学生阅读思考。“一课一讲”,“一课一得”,把大量时间省出来让学生自读、自练、自学。“选择式”讲读法大致有以下几种方法: 1.从解题入手。譬如教《黄山奇石》一课抓住中心词“奇”。启发学生:“奇”是什么意思?“奇石”又怎么理解?然后引导学生结合课题想想黄山的石头到底“奇”在什么地方呢?学起于思,此     

浅谈“跳跃式讲读法”

浅谈“跳跃式讲读法”湖北吕时贵，李小兵不拘于阅读教学程式化课堂结构，是小学语文教学改革的一项重要内容。程式化课堂结构的形式，经常表现为三大段：一是解词，扫除障碍或加上预习、检查；二是逐段分析课文，包括段意、内容及中心；三是总结，布置练习作业。所谓“跳...     

中学语文课堂教学“讲读法”案例分析

在新一轮课程改革理念的倡导下,强调一切以学生为本,以学生为中心,强调课堂教学方式的概念重构和方式转移,中学语文课堂教学也毫无例外地在倡导和实践被学者称为"对话式"的课堂教学模式,这是一种新的尝试。     

谈谈化学方程式的读法

用化学式来表示化学反应的式子叫化学方程式。化学方程式的读法无固定格式．但也有一定的规律。     

谈谈教师的“讲”

在实施新课程后，教师应怎么讲，下面谈一下自己的看法。1．用好新教材，做到“精讲”。新的语文教材对同类记叙文的记叙要素和写作特点，每篇文章都不做全面的分析，而是择其优势，只讲一点。比如，同是记叙文，《在烈日和暴雨下》只讲景物描写，《菜园小记》只讲事件记叙，《第比利斯地下印刷所》只讲结构安排等等。这样安排，重点突出，一课一得，知识新鲜而又相对集中，教师应充分利用这个特点做到精讲，这样教学效果会更好。     

浅谈“一课三深化”讲读法

当前，我们中学语文教学中存在两种不好的现象：一是教学参考书、备课手册、教学杂志、单元训练、模拟试题多如牛毛。语文教师为了捕捉考试信息，今天紧跟这个资料，明天抓住那个试题，教学无法系统化，无力培养学生过硬的基本功。二是学生不是在题海战术中挣扎，     

谈谈文言词语中的“偶合现象”

在文言文的学习过程中,常遇到如“鼎足之形成矣”(《赤壁之战》)、“忠之属也,可以一战”(《曹刿论战》)两句中加点词语巧合在一起的情况。一些资料,甚或有些教参也不负责任的将此种巧合情况通称为“古今词义的不同”。其实这是一种词语运用中的偶合现象。何谓“偶合现象”?简言之,即指文言文中,两个自成语意的单音词由于表意的需要而偶然巧合在一起,似同现代汉语中同音同形却不     

谈谈阅读教学中的“讲”

在阅读教学中,强调以“读”为主,并非排斥教师必要的“讲”。教师的“讲”与学生的“读”是密切相关的;读是基础,而讲则是帮助学生在理解的基础上去更好地读的重要手段。因此,必要的讲,重点的讲,在关键问题上的讲,在语文阅读教学中又实在是必不可少的,关键在于如何正确地把握阅读教学中的“讲”。     

我的阅读课文“四步教读法”

第一步,读.新教材每个单元前编有“教学要求”,每篇课文前编有“学习重点”,这些原先只需教师了解、掌握的东西,现在交给了学生,相对说来增加了自学的透明度.自读时学生做到心中有数,不会出现无头绪、盲目读等现象.据此,教师先要求学生针对“教学要求”和“学习重点”粗读课文,而后又让他们围绕课文后面的“思考题”细读一遍,从中寻找“思考题”的答案,同时教师再适量补充些     

用“中心讲读法”教《全神贯注》

所谓“中心讲读法”就是在阅读教学中,教师从文章的中间选取教学突破口,确定重点讲读段落,然后略讲与之联系的其他段落,以便达到较快完成教学任务的一种方法。下面谈谈我是怎样运用这种方法教学《全神贯注》这篇课文的。     

我讲“毛细现象”

在讲授“毛细现象”一课时,备课前先按可能运用的思维方法归类分节,与课文内容协调后开始讲授,①首先运用实验观察法,让学生观察有孔砖和无孔砖浸在水中后浸湿(?)     

谈谈作文指导中的“讲”

最近听了一堂三年级作文指导课,是人教版第五册《基础训练4》中的作文训练。本次作文要求学生“观察一处景物”,观察“要按一定的顺序,抓住景物的特点”,写段时要“把主要景物写     

谈谈小学语文教学的读法

谈谈小学语文教学的读法望奎县火箭乡中心校王殿福培养小学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务之一。在教学过程中，采用恰当的读法，对有效地培养学生的阅读能力，完成教学任务是至关重要的。在小学语文教学中，特别是低年级的教学中，有相当多的教师过多地把领读用于...     

谈谈文言实词的教学

文言实词,在文言词中占绝对多数。我们阅读文言文,处处要同它接触。一篇文言文,如果对其中实词的忌义不了解,要想真正懂得它的内容,那是不可能的。但是,有许多文言实词的形式、忌义和用法,已与现代汉语不同了。这就必须在文言文的教学中,结合具体作品的讲析,帮助学生正确理解文言实词的忌义。     

谈谈文言多义词的教学

一个词，本来只有一个意义，即所谓“本义”，但在具体运用时，却往往不止表示一种意义。例如“制”，在《商君书·更法》和《荀子·天论》这两篇著作中共出现了五次（《更法》三次，《天论》两次），五次的意义就都各不相同：（1）“故知者作法，而愚者制焉；贤者更礼，     

“啊”的读法

“啊”的读法吉林前郭二中张国学欣赏电视剧《三国演义》的主题歌，觉得歌词写得很好：通俗凝炼、集中概括地揭示了社会历史发展的某些哲理，特别是由毛阿敏那浑厚、圆润的歌喉唱出，更使人对社会人生产生悲壮、苍凉的感触。然而，美中不足的是歌词中助词“啊”，有的发音...     

我讲“函数概念”

六年制重点中学高中数学课本《代数》对函数所下的定义是:“函数是由定义域、值域以及定义域到值域上的对应法则三部分组成的一类特殊的映射。”怎样引导学生正确理解这一概念是一个值得探讨的课题。一、讲清“特殊”一词的用意课本明确指出:1.定义域 A、值域 B 都是非空的数的集合;2.值域 B 的每一个元素都有原象。因此,不是任何一个映射都能称     

●释疑解惑谈谈“者,也”的文言格式

粤教版必修五教材第17课《游褒禅山记》中有这些语句：（1）今所谓慧空禅院者,褒之庐冢也;（2）今所谓华山洞者,以其乃华山之阳而名之也;（3）今言“华”如“华实”之“华”者,盖音谬也。有些参考资料将它们通通都归为判断句,笔者感到有些疑惑,想就此谈谈自己的看法。