性侵未成年人犯罪从业禁止制度的问题与完善

刑法从业禁止制度对防止性侵未成年人犯罪人从事相关职业发挥了重要作用。然而,由于性侵未成年人犯罪具有高再犯率、难矫治性、隐蔽性与后果严重性的特点,从业禁止固有的补充适用性、时限性特征以及对"相关职业"界定不明、仅设置了个人责任等问题,使得其无法有效预防性侵未成年人犯罪人再次犯罪。应从以下四方面对从业禁止制度进行完善:删除优先适用前科性法律法规的规定,取消3～5年的期限限制,明确性侵未成年人犯罪中"相关职业"的范围并进行分级,设置用人单位的责任。与此同时,需要考虑公民劳动就业权与罪犯再社会化的问题。     

刑法中职业禁止的性质及其适用边界

职业禁止作为一项保安处分,存在过度干涉公民基本权利的危险,必须严格遵循刑法的比例原则,限制职业禁止的适用边界。与职业有关的犯罪是职业禁止适用的事实前提,但是犯罪必须与特定的职业具有实质关联性。通过对罪犯人身危险性进行考察和估量,评估其再次实施与职业有关的犯罪的可能性大小,确定是否需要适用职业禁止预防再犯罪,这是职业禁止适用的实质条件。     

单位适用职业禁止问题研究——以单位行贿罪为中心

对犯单位行贿罪的单位适用职业禁止顺应我国反腐败政策的宏观导向和国际法的有关要求,符合我国刑法基本原则,是实现刑罚目的的必然选择。然而对于行贿单位适用《刑法》中现有的职业禁止面临法律规范和司法实践两方面困境,可以从法律解释或设立单位贿赂犯罪特别职业禁止制度的角度探索出路：扩充职业禁止的内容、缩短禁止期限、设置公告渠道、明确执行主体、与合规制度有机结合,同时向单位提供维护自身权益的渠道。     

《刑法修正案(九)》中职业禁止条款理解与适用

《刑法修正案(九)》第1条规定了职业禁止制度,立足于二元论的立场,将职业禁止认定为保安处分比较妥当;职业禁止适用原则可以借鉴德国保安处分的适当性原则作为法官适用时的理论指引;适用条件中的刑罚的范围包括拘役和有期徒刑,管制只是在原则上不予适用,无期徒刑和死缓一般不予适用,罚金可以对单位例外适用;人格调查制度可以作为法官适用职业禁止必要性的判断标准,职业禁止应当在刑罚执行完毕或者假释之时宣告,行为人应当享有申述或上诉的权利。     

从检察视角思考未成年人犯罪的成因与对策

近年来未成年人犯罪呈上升趋势,检察机关在办理未成年人犯罪案件中应贯彻教育为主、惩罚为辅的原则,着眼于消除未成年人犯罪的原因和条件,改进工作,创新模式,努力实现由事后消极惩罚转向事前积极防范,有效控制和预防未成年人犯罪。     

未成年人犯罪的影响因素与对策探讨——基于广东某市未成年人犯罪的调查

调查显示,近年来,未成年人犯罪有上升趋势并呈现出一些新特点。未成年人犯罪是家庭教育、学校因素、社会因素和个体因素等多方面影响因素相互作用的结果。对未成年人犯罪的矫治和防范,需要综合运用多种手段。     

时下未成年人犯罪态势与防控——对湖南衡阳地区某县级市未成年人犯罪的调查与思考

时下高居不下的未成年人犯罪率严重成胁到社会秩序和和谐发展。随着社会条件变化与发展,未成年人犯罪呈现出新的态势,除具有低龄化、团伙化、智能化、成人化和暴力化趋势外,出现未成年女性犯罪、涉毒犯罪的新动向。文章基于对湖南省衡阳地区某县级市未成年人犯罪的调研,根据该市未成年人犯罪问题的态势,从法律制度与司法实务层面提出若干建设性的设想,以期探讨防控未成年人犯罪的良策。     

浅议教师的职业角色与职业行为

由于教师职业的高影响性、高关注性,社会对于教师有着很高的期待。面对社会的期望、家长的重托,教师必须强化职业意识、规范职业行为。文章试从角色期待、角色冲突、角色负担的角度阐释教师职业角色,从用爱心呵护学生、用知识充实学生、用行动影响学生、用智慧引领学生等方面探讨教师的职业行为。     

角色认同与职业操守——我国大学教师文化的反思与建构

教师的核心价值体系和职业行为方式的形成,是其角色认同与职业操守共同作用的结果,角色认同和职业操守构成了教师文化的灵魂。大学教师角色的背离以及职业操守的沉沦是当前我国大学教师文化颓丧的集中反映。角色的迷惘导致了目标与行动的错位与错误,其结果是操守的沦丧和事业的受阻。我国大学教师文化建构的根本路径是回到大学教师的本分上,并捍卫学术尊严和推动学术发展,而营造和呵护自由之境,是我国大学教师文化建构的有效保障。     

刍议累犯条款的司法适用——从未成年人的角度

累犯条款历经数次修改,2011年《刑法修正案(八)》又加入了处理未成年人犯罪的内容。现在的学界通说以及司法实践都是以实施前罪时的年龄作为排除累犯的时间标准,认为这是符合"教育为主、惩罚为辅"的原则。但是由于97刑法第65条第1款已经存在语法和解释问题,并且从累犯设立的初衷、刑事政策、前科制度的设计以及最高人民法院"跨法适用"的惯常做法上看,97刑法第65条"不满18周岁的人犯罪"应当理解为行为人实施后罪时不满18周岁。     

中小学音乐教师的职业成长反思

一、不断提高职业素养和综合教育能力是教师职业成功的基础 目前的中小学音乐教师大多毕业于音乐专业，对于专业知识如声乐、器乐、舞蹈等都有比较系统的学习和训练。不过，中小学音乐教学综合性较强，不仅需要教师不断提高自身的专业素养，还需要教师有较强的综合业务能力和组织能力；更重要的是，教育水平的高低还取决于教师内在的教育认同感。如果仅仅把音乐教育看成是听听音乐唱唱歌，无疑与音乐教育的真谛相去甚远。     

教师的职业特点与教师专业化

本文根据教师职业的特点,从教师是什么样的职业、为什么教师要专业化、教师专业性有哪些内容、21世纪对教师有什么要求等几个方面提出见解,对我国的教师教育专业化问题讨论具有积极的指导意义。     

浅议职教教师具备的职业性质与职业能力

文章围绕"职教教师具备的职业性质与职业能力"的主题,阐述了职教教师具备的职业性质与职业能力,并结合多方面的因素,深入浅出地指出职教教师较其他教师所应具备的职业性质与能力。加大改革力度,发展我国的职教事业,将仍是今后一个时期教育事业内部建设的重点和难点问题之一.     

从信仰到职业——一个对教师专业化的省思

作为一种神圣性的行为的信仰承诺,教师以对正义、真知的探寻,对精神自由的守护以及对自我和他人成长的理性关注为无条件志向。其存在方式是一种言说/表达。在言说/表达中,希望、可能与未来才会来临、彰显,并获得确保。现代社会解构了这个教师信仰,以自我保全精神使其服从于现实生产——效益之任务,隶属于官僚体系之教育制度。工具主义式的教师训练遂成为第一要务。职业化、专业化、专门化表达了这个工具主义与功利主义的要求,并成为教师教育的迷信。教师成了一个"实干家"/"执行者",其存在方式为"做/实践"。在"做/实践"中,现实任务得以完成,效益得以确保。这一教师转型的现代性后果是,无信仰、无思、无抵制,自我遗忘与制造由此而产生的"恶行"。     

在管理中激发教师的职业幸福感

教师的职业幸福是教师在教书育人的过程中产生的情绪情感体验。特殊教育教师由于教育对象、教学方式和教育教学目标的特殊性,使得他们职业幸福感的获得也具有自身的特殊性。学校管理者应从特殊教育教师的职业特点出发,结合所在学校的实践经验,探讨为特殊教育教师创造职业幸福的有效策略。     

教师的心理素质与职业适应

目前,由于信息源急剧增多,学生视野开阔,思维活跃,知识面广,教师以有限的知识或权威的地位很难驾驭课堂。教师只有了解自己所处的角色情景,具备良好的心理素质和职业适应能力,才能成为一名合格的教育工作者。     

寻求职业学校教师的职业幸福——关注职业学校的教师心理健康

教师作为一种特殊的职业,被赋予了太多的内涵。如,蜡烛、春蚕、园丁、人梯、工程师诸多“名词”背后站立的是我们对于教师宏大的期许与要求。     

教师的担当与职业幸福

在岁月中,我们终将站成一棵树没有过多的骄傲但是,当满树的花儿散发出它们的芬芳时树的内心,一定充满了无言的喜悦     

最高法:对严重侵害儿童权益的犯罪绝不手软

正20天之内,7起小学校长、教师涉嫌猥亵性侵幼女案被曝光,引起最高人民法院的高度关注。5月29日,最高法公布三起侵犯未成年人权益犯罪典型案例,其中包括鲍某某强奸、猥亵儿童,已被执行死刑案。有关负责人明确表示,对严重侵害儿童权益的犯罪绝不手软。这起典型案例中,7名女童被害时都才9岁、10岁。出于对孩子们的保护,这也是最高法发布的案例中唯一没有写明被告人姓名的案例。2009年4月至2011年6月,被告人鲍某某利用在某村     

走幸福之路——追寻教师的职业幸福感

一、追寻我们幸福的来源 幸福并不是上帝的恩赐,也不是夏娃捏造,更不是别人的同情。教师的生活是清贫的,工作是繁忙的,压力也是巨大的,默默地工作时,我们应该追寻我们幸福的来源。