日本的自闭症儿童教育

一、自闭症的概念 1943年加纳发表自闭症诊断报告,近10年后,日本的首例自闭症的诊断在1952年由鹫见妙子(Wasimi taeko)女士在日本精神神经学会总会上发表并开始被注目.之后,加纳的早期幼儿自闭症由牧田清志先生,阿斯伯格的自闭性精神病质由平井信义先生相继引入到日本学术界,比中国的陶国泰先生发现的第一例自闭症早30年.     

阿斯伯格症及高功能自闭症青少年社会技能干预的研究进展

阿斯伯格症(Asperger’s syndrome,AS)和高功能自闭症(High-functioning autism,HFA)是自闭症研究领域中较为特殊的一部分,虽然其划分界限尚存在争议,但都具有包括社会技能缺乏在内的自闭症核心特征.本文回顾了近年来国外以AS或HFA青少年为对象的社会技能训练(social skills training,SST)项目文献,在总结针对自闭症患者的社会心理干预理想模式的基础上,将现有研究成果分为三类,即传统社会技能训练(Traditional social skills training,TSST)、认知行为方向的社会技能训练(Social skills training with cognitive behavioral orientation,SST-CB)和包含父母参与的社会技能训练(social skills training with additional parents component,SST-PC).文章还讨论了现有研究的局限性和未来的研究方向.     

孤独症谱系障碍儿童鹰架式语言教学之研究

语言障碍是孤独症谱系障碍(Autism Spectrum Disorder,简写ASD)儿童的主要表现之一,即便是高功能孤独症和阿斯伯格综合症儿童,虽然拥有一定的语言表达能力和词汇量,但语用障碍仍旧明显,常表现为在自然情景下语言沟通能力贫乏、语言偏离情景、难以将词汇或句子串联成较复杂的叙述,语言弹性使用能力     

阿斯伯格综合症儿童学习特质及学校教育策略

阿斯伯格综合症儿童行为古怪而又特别,但大多智力正常甚至超常,进入正常学校学习是他们融入社会的必由之路.了解其特质,寻求并实施适应性策略是教师和家长帮助这类儿童跨越学习困难、更好适应正常学校教学的先决条件.     

阿斯伯格综合症儿童学习特质及学校教育策略

阿斯伯格综合症儿童行为古怪而又特别，但大多智力正常甚至超常，进入正常学校学习是他们融入社会的必由之路。了解其特质，寻求并实施适应性策略是教师和家长帮助这类儿童跨越学习困难、更好适应正常学校教学的先决条件。     

陪伴的爱,静候你成长——行为改变技术在特殊班级管理中的运用

两年前,我接手了三年级（3）班的班主任,这是一个汇集了唐氏综合症、癫痫、脑瘫、自闭症、情绪障碍等12个特殊儿童的班级。班级里每时每刻都有让我猝不及防的状况发生,让我这刚上任的新班主任伤透了脑筋,其中,最典型的代表人物是晴晴。     

自闭症儿童及其心理理论训练方法的研究

自闭症是一种广泛性发育障碍,它的核心特征是社会功能障碍、交流障碍和想象障碍,同时还伴有刻板的重复行为。此外,自闭症患者还会出现诸如狭隘的兴趣、强迫性的愿望、优异的机械记忆、学习困难、智力低下等行为特征。Happe（2001）指出,有关自闭症在心理学界有两种不同的理论解释方向,一种解释认为自闭症是社会性缺损,属于领域特殊性的障碍;另一种解释认为自闭症是非社会性缺损,属于领域一般性障碍。     

从知觉生态理论看自闭症的发生与发展

文章讨论了三种解释自闭症障碍发生与发展的理论模式。心理学模式将自闭症患者的发展障碍或心理病理障碍看作是心智活动受损的表现;神经生物学模式主要考虑特定的大脑结构受损及其对自闭症行为功能障碍的影响;生态学模式避开了直接研究自闭症患者心理或大脑这个黑箱,而通过研究自闭症患者和环境的交互作用来解释自闭症患者的行为。     

给予你的关爱 才有我的收获——浅谈自闭症儿童的教学方法

自闭症是一种由多种生物因素引起的广泛发育障碍所导致的异常行为综合症。患儿语言发育迟缓、情绪行为异常、社交困难、注意力不易集中等特点是人所共知的。对自闭症儿童进行符合其能力、特点的有针对性的训练势在必行。我校以分类教育基本理论为指导,运用分类教育理念、教育方法和分类教具,有计划地开展对自闭症儿童的研究和科学教育实践,引导自闭症儿童走出自我封闭的小天地。     

自闭症儿童家庭的社会支持现状研究——对河北省99个自闭症儿童家庭的调查

自闭症是一种影响儿童成长的严重的发展障碍。20世纪40年代,自闭症由美国的精神病学家（Leo Kanner）第一次发现并记述下来,从此人们开始了对自闭症的关注与研究。我国自20世纪80年代起对自闭症开始专业研究。当前国内的研究主要集中在自闭症的发生机理以及干预治疗等方面。而对于自闭症儿童家庭本身及其所获得的社会支持情况关注不多。本文以2007年4月至7月对河北省内5个城市中99个自闭症儿童家庭的调查数据为依据,描述了自闭症儿童家庭的基本状况,分析了自闭症儿童家长获得社会支持的情况,并有针对性地提出一些建议。     

自闭症儿童的心理行为特征及诊断与评估

自闭症（（autism，又称孤独症）是一种因神经心理功能异常而导致交流、社会交往和行为三方面同时出现严重问题的综合征。自1943年堪纳（Kanner）将这类儿童命名为“自闭症”以来，半个多世纪的追踪研究表明：早期诊断和早期干预，对于减轻自闭症儿童症状，充分发挥其潜能，争取较好的预后是至关重要的。而要成功地对自闭症儿童进行早期干预，[第一段]     

自闭症儿童语言训练初探

自闭症又称孤独症，是一种脑功能障碍引起的、严重的、长期发展障碍的综合症．通常在三岁前可以察觉，障碍或异常主要表现在言语发展与沟通、社会交往以及情绪与行为模式等方面。     

心理理论视角下的儿童Asperger综合症、精神分裂症和孤独症

心理理论是儿童社会认知发展研究的重要手段,在儿童Asperger综合症、精神分裂症和孤独症（自闭症）的临床实践中得到广泛应用。AS儿童的心理随着年龄的增长,其推测能力可能会得到一定的改善;在精神分裂症临床研究上,应该加强对精神分裂症脑结构及其病变的机制的研究对孤独症,心理理论应加强生态学的临床观察与实验室研究结合,注重对语言交流能力和社会功能的早期发展。     

自闭症儿童汉语词汇语义加工和图片语义加工的实验研究

采用语义启动任务测查了12名自闭症儿童和控制组儿童汉语词汇语义加工和图片语义加工的状况。结果表明：（1）两组儿童在图片启动和词汇启动两种条件下都产生了语义启动效应;（2）与词汇相比,自闭症组更容易通过图片而通达语义;（3）与控制组相比,自闭症组通过图片而通达语义的优势更加明显。重点结合自闭症儿童超凡的视空能力对其图片语义加工的优势进行了讨论。     

关于自闭症患者言语发展的文献综述

本文主要从自闭症的涵义概述（包括定义、起病年龄、病因、基本表现）、语言发展障碍（具体表现）及其成因（将其成因按语言的语音、语义、语法及语用四个方面来分类归纳）、相关的言语发展理论三个方面,对国内外专家对自闭症语言发展的研究成果进行综述,对这一领域的研究情况进行一个系统的总结。     

Part 8《我的人生路》

励志解说 大竹辉明（草剪刚饰）是个自闭症患者，与母亲里江（长山蓝子饰）、哥哥秀治（佐佐木藏之介饰）一家、及妹妹丽奈住在一起。里江希望辉明将来能自食其力，一直鼓励辉明去工作。     

关于自闭症幼儿早期教育康复研究

一、问题的提出与背景 自闭证是一种先天性脑部功能受损而引起的严重的长期发展障碍的综合症,属广泛性发育障碍.通常在幼儿3岁以前就可以被发现.他们的障碍或异常主要表现在语言发展、沟通、社会交往以及情绪与行为模式等方面.自闭症的患病率约为每万名儿童2～13人.我国共有60万～70万名自闭症儿童.     

根据智障儿童特点培养语言表达能力

二十世纪末期,特殊教育的主体是听觉障碍儿童,然而进入到二十一世纪后,听觉障碍儿童的数量逐渐减少,取而代之的是越来越多的智力障碍儿童。智力障碍只是一个笼统的概念词,智力障碍又称智力缺陷,一般指的是由于大脑受到器质性的损害或由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍,最直观的表现就是表达能力缺陷。智力障碍又分精神障碍、自闭症（孤独症）、唐氏综合症、脑瘫等多种类型。单就自闭症儿童的症状来说,专家们在研究自闭症儿童的过程中发现,一百个自闭症患儿就有一百个样。虽然每一个智力障碍的孩子都有不同于其他孩子的地方,但在他们身上还是可以找到一些共性问题的。比如,智力缺陷导致他们构建高级心理活动比较困难,反过来又影响低级心理活动的主动性,尤其影响语言表达能力的发展。由此可见,对于特殊教育学校的教师来说,提高全体智障儿童的语言表达能力是一件非常艰巨的任务。     

自闭症儿童心理理论发展滞后的原因及教育对策

1．关于自闭症的简述 自闭症（autism）,又称孤独症,是一种广泛性发育障碍,它的三个典型特征是社会障碍、交流障碍和想象障碍,同时伴有刻板的重复兴趣和行为。此外,还有一些非典型特征,如智力孤岛能力（islet of ability）、优异的机械记忆等。     

广东养殖对虾主要病害和特发性综合症调查研究

对全省养殖对虾的主要病害和特发性综合症多次调查研究表明，危害最大的主要病害有班节对虾杆状病毒（MBV）、育苗期的发光细菌病和特发性综合症或原因不明的疾病（红腿综合症、外污着生物症、水疱病和斑点病）