浅谈地理教学中的设疑与导思

学始于思.思源于疑。思维是学生发展智力的核心, 是学生学会学习的关键;疑是启迪学生思维的钥匙,是激发学生学习兴趣的前提和立足点。一、无疑处设疑导思所谓“无疑处”是指教材中直接描述地理事物的内容,学生感到似乎无疑,但并非真止的无疑。对于这些内容,教师要善于巧妙地设置疑问,引导学生由表及里、由     

习题教学中的情境教学法

本文试图对中学物理习题教学中采用创设问题情境、强化习题教学,培养学生科学素质的问题作一个粗浅的探讨.1 以“设疑法”创设习题教学情境,激发学生的兴趣,攻克难点,培养学生思维的深刻性.用“设疑法”来创设习题教学情境,可以引发学生的直接兴趣,促进学生思维的发展.“设疑法”的关键是教师要恰当地点破学生的疑点,激发学生的学习动机,创造学生思维的情境.例如在学完牛顿运动定律,运动学后讨论这样的题目:     

化学教学巧设疑

“学起于思,思源于疑.““学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进.“设疑是课堂教学中常用的一种手段.在教学中通过设疑、析疑、再质疑的过程,对激发学生学习兴趣、启迪学生思维都起着积极的作用.现就化学教学中的设疑方法谈一下自己的体会.……     

新课程理念下的数学教学

一、故设疑窦,激发兴趣 古人云:学起于思,思源于疑.学生的积极性思维往往是由问题开始,又在解决问题的过程中得到发展.因此,教学中教师应根据教学内容和学生的实际情况,有目的地故设疑窦,巧设悬念,引起学生思维上的冲突和兴趣,从而激起学生的学习兴趣.     

谈语文教学中的“三疑”

语文课堂教学中的“三疑”,即设疑、质疑、释疑,是启发学生勤学好问,培养学生思维能力的有效手段。设疑,即由教师设置疑难问题,引发学生的思维。质疑,是学生在认真阅读和深入思考的基础上,提出疑难问题,进而在教师指导下研究、探讨这些问题。释疑,是在教师的启发之下,主要由学生通过知识的迁移,解答疑难问题。古人云,学起于疑,思起于疑。学生的学习过程是一个“无疑—有疑—无疑”的转化过程。我们通过设疑,为学生创造思维的条件,激发学生的学习兴趣;引导学生质疑,使     

让数学因疑而美

疑问是思维的火种,思维以疑问为起点,有疑问才有思维,经过思维才能解疑,有所进取.教育家朱熹说:“读书无疑者需有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进.”在教学过程中通过设疑、释疑、解惑,可极大地引发学生兴趣,促使他们积极思考.当他们苦于“山穷水尽疑无路”时,教师给予解惑,他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果.所以,在数学教学中,根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同,适时地提出经过精心设计、目的明确的问题,对启发学生的积极思维有很大的作用.一、导入新课时激“疑”导入新课时设疑,可以吸引学生的注意力,促进学生启动思维…     

疑窦丛生兴课堂

古人云:"疑是思之始,学之端也"、"小疑则小进,大疑则大进"、"学贵有疑".现代心理学研究证明:思维永远是由问题开始的,而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来的.亚里士多德说过:"思维自惊奇和问题开始."怎样设疑,于何处设疑,往往会影响学生思维的品质.学生在学习的过程中发现的问题,教师在课堂中提出问题,通过讨论加以解决的问题,都能提高学生探究的欲望.但教师在课堂提出的问题在教学中分量较多,最能体现教师的主导作用,教师要让学生在探究中学习生物知识、培养学生学习兴趣,首先要激活学生的思维.心理学家认为:学起于思,思源于疑.疑即问题,疑设得好就是成功的一半,善教者必善问,一个优秀的生物教师必然是善于设疑、提问的教师.要发挥好教师的主导作用,就要学会在课堂中充分运用设疑导学艺术.要引起学生探究的兴趣,一定要根据学生认识发展规律及知识的内在联系,创设问题情境,启动学生思维.因此,笔者就如何在课堂中运用设疑导学艺术,发表一点自己粗浅的认识.     

“导疑·启思·变式”让数学课堂充满思维的火花

数学教学应当激发学生的学习兴趣，夯实“四基”的同时发展“四能”，形成基本的数学素养.疑问是兴趣之源，思考是思维之本.在课堂教学中，合理的设疑，可以极大地激起学生的探究欲望，进而促发思考.变式教学可以培养思维的灵活性和多样性，提升学生的思维品质.     

培养学生数学学习兴趣的一些尝试

学生进入初中后,感觉数学越来越复杂,教师要激发学生学习数学的兴趣,提高学生的思维能力,调节学生的精神状态,寓教于乐,使学生主动学习,才能达成教学目标.下面是我的尝试. 一、精心设疑,诱发兴趣 "学启于思,思源于疑",有疑问才能启发学生去探索.教师必须具有捕捉学生思维活动的动向并加以引导的能力,充分运用疑问为发展思维服务.所谓设疑,是老师有意识地将"疑"设在学生学习新知识的过程中,使学生引起矛盾冲突,使学生在"疑"中生"奇","疑"中生"趣",从而达到诱发学生学习兴趣的目的.     

要培养学生以疑释疑

要培养学生以疑释疑叶文兵教学过程可以说是学生不断地“生疑──质疑──释疑”的过程。只有会“疑”才能促使学生积极思维，去“质疑”、“释疑”，在疑问的过程中学得知识。要“生疑”首先要设疑。从教育心理学观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，是一种点燃学生思维火...     

市场营销教学巧设疑

“学起于思,思源于疑”,设疑是课堂教学中常用的一种手段,而巧设疑问又是激活学生思维的一种有效途径,它对激发学生学习兴趣,启迪学生的思维都起着积极的作用。     

设疑激趣 引导创新

学贵有疑 ,通过设疑 ,激发学生学习生物知识的兴趣。兴趣是入门的一把钥匙 ,有了兴趣 ,才能引导学生探索创新。疑是学习的起点 ,有疑才有问、有思、有探究 ,才能有所收获。利用问题 ,产生疑惑 ,激发学生的思维火花 ,激励学生进行广泛的多方位地独立思考。师生共同研究讨论问题 ,探究新知是以学生为学习主体 ,让学生有较多的机会去发现、去研究问题 ,使学生由传统的被动学习状态改变为积极主动学习、思考。教师转变教学思想观念 ,使课堂教学从过去的以“获取知识”转变为“探究知识” ,激发了学生学习生物学的兴趣 ,提高了学生整体素质。1　…     

设疑与数学学习

宋代学者陆九渊说:“为学患无疑,疑则有进,小疑小进,大疑大进.”可见设疑的重要性,在数学课堂上,设疑有利于激发学生的学习兴趣,为顺利完成教学目标奠定基础.通过设疑诱导,活跃学生的思维,有效地促进学生对数学知识的理解,从而提高学生创造性地解决问题的能力,提高课堂教学效率.疑问是课堂教学美的升华,能有力地引导学生的思维在无限的时空领域纵横驰骋,自由翱翔,学生学得积极、学得主动、学得快乐.下面,我将从自己的课堂实践中,谈一些粗浅的体会和做法.     

给学生一条捷径——语文教学中课堂设疑的一点体会

“疑”是求知为学的动力,“疑”有助于培养学生的学习品质,一堂语文课往往由发疑开始解文,如果教师会设疑,那么,这节课就成功了一半,教师的设疑就是起牵线搭桥的作用,既要质疑到文章的“关键”之处,又要结合学生的生活背景和生活阅历激发起学生的思维活力,能让大部分学生有兴趣、有能力通过这座桥走进课文、走近作者。以下几点是我在长期的教学中实践过的：     

数学教学巧设疑

“设疑”是数学教学中常用的一种手段。在教学中通过设疑、析疑、再质疑的过程，对开发学生智力、启迪学生思维起着积极作用。现谈几点个人体会。一、设疑要合理安排程序，激发学生兴趣。在设疑的程序安排中，应由浅入深，从已知到未知，由特殊到一般。如学生从小学升入中...     

互动教学创造和谐政治课堂

一、善于激疑,教人思维.教师在设计课堂激疑时一定要着眼于学生的"思".教师应通过课堂教学教会学生思维的方法,有意识、有计划地采用多种激疑的方式激起学生思想上的波澜,发展学生的思维能力.而创设问题的情境,激活学生的思维兴趣是教师启发学生思维的有效手段.激疑思考就是在情境创设的基础上,通过设置相关的问题,利用学生已有的知识经验和认知结构,造成学生的认知冲突,从而激发学生的思考和求知欲望.在激疑思考的环节上,问题的设置是关键.     

在教学中培养学生的质疑能力

古人云 :“学贵有疑” ,“学起于思 ,思源于疑”。疑是思之源 ,质疑是探索新知识的开始 ,也是探求新知识的动力。可见质疑能力是提高学生学习能力的基础 ,是实施素质教育的关键。那么 ,如何在语文教学中培养学生的质疑能力呢 ?一、培养师生情感 ,激发学习兴趣———给学生质疑的勇气“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望 ,是直接推动学生进行学习的一种内部动力。兴趣是思维的动力 ,兴趣可以使学生思维变得丰富 ,变得活跃 ,尤其是初中生 ,正处于创新才能的闪光年华 ,问题的关键在于教师的培养和引导使学生真正成为学习的主…     

创设课堂教学情境 提高教学效果

宋朝教育家张载曾说:“学则须疑”。“疑”是学习的开端,思维的前提和动力。如何创设课堂教学情境,激发学生思维,引起学生学习物理的兴趣,加深学生对所学知识的理解,我们就此做了一些实践,浅谈一点做法。     

政治课上如何激发学生的学习兴趣

<正>学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。随着新课程的实施,思想政治课教学的教法也需要改变。为改变政治教学中枯燥的、督促背诵的教学方法,必须培养学生的学习兴趣。作为政治教师,在教学中如何激发学生的学习兴趣呢?1.设疑、解疑激发兴趣。学起于思,思源于疑。疑问是思维的火种,思维以疑问为起点,有疑问才有思维,经过思维才能解     

设疑导学艺术在中学历史课堂中的运用

一、如何科学“设疑”1.授课伊始设疑——导引学生入“戏”。亚里士多德说过:“思维自疑问和惊奇开始。”好的课堂教学,应始终以设疑—析疑—解疑的思维训练为主线。譬若好戏开头,鼓乐齐鸣,自然能先声夺人。历史教学亦是如此。授课伊始,或创设“疑”境,或设置悬念,以此激起学生学习兴趣,使其由“疑”到思,尽快入“戏”。例如,学习《美国内战》前,笔者设疑:“1982年,美国政府举行了一次民意测验,要求在历届的40位总统中选出一位最佳总统,名列前茅的竟是平民出身的林肯。那么,林肯何以在美国人民心目中有如此崇高的威望?”这样,学生的学习积极…