对30年来我国数学教学方法改革的再认识

一、引言 数学教学方法作为数学教学的重要组成部分,从20世纪80年代后期开始,率先进行了改革．     

对30年来我国数学教学方法改革的再认识

30年来,我国数学教学方法改革不断推进,各种数学教学方法改革以先进的教学思想为依据;数学教学方法多样化的局面日渐形成;数学教学方法的开放性成为必然;数学教学方法的理论研究采用“理论思辨+实践研究”相结合的模式日渐明显,研究方法日趋科学;带有数学特征的教学方法作用凸显,对数学思想方法、教学方法的研究将继续成为重点.数学教学方法理论研究存在的问题是:对教学方法的定义没有达成共识,与教学模式等相关概念相互混淆;关于教学方法的分类研究没有形成统一认识,教学方法体系还没有真正形成;数学教学方法理论研究薄弱,在实践运用中存在突出问题;数学教学方法改革研究中缺少整体思想,为了教法的改革而改革.应通过科学的理论指导加上实践的不断完善,加快数学教学方法改革的科学进程.     

初中数学习题变式教学初探

所谓变式教学,就是在教学中改变单一的教学策略或教学方法,激发各层次学生学习数学兴趣和学习潜能,培养现代人应具有的学习精神和能力。为此,在数学习题教学中,我们要运用新课程教学理念,采用有效教学手段,以学生为主体,变师讲为学生讲,变封闭学习为开放学习,     

对培养数学自学能力的再认识

<正>新课程高度重视学生自主探究学习能力的培养,尤其是在教学中要以学生为主体,优化教学方法,培养学生学习数学兴趣,让学生养成良好的自学习惯,巧妙地设计问题,指导学生掌握自学的方法,学会系统地整理知识,敢于独立、灵活地思考数学问题.下面笔者结合多年教学实践经验,谈谈对培养自学能力的方法的再认识,以供读者参考.     

数学教学要重视激发学生兴趣

初中数学课堂教学在冲破传统的教学模式以后，各种行之有效的教学方法不断涌现。但是它们都有一个共同特征：即以教师为主导，以学生为主体，激发学生的求知欲，调动学习的积极性。     

任务驱动式教学方法的特点及过程设计

一、引言 任务驱动式教学方法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法,它将传授知识为主的传统教学,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学。任务驱动式教学方法符合人类认知规律,注重以学生为主体,在培养学生的专业能力的同时,也提高了学生的通用能力。     

论以学生为主体对思想政治课教学方法的评价

高职思想政治教育教学方法,是指为实现教育教学目的而采取的各种手段与方式的总称;思政教育教学方法的选择,其基本依据是教育教学内容需要、大学生心理特征和认知规律,以及教学效果的反馈等;以学生为主体对思想政治课堂教学方法进行评价,围绕思政课堂教育教学方法是否灵活多样,对大学生具有较强的吸引力;理论解读方式是否深入浅出,对大学生具有较强的感染力;是否贴近实际组织教育教学,对大学生具有较强实效性等进行评价。     

对民主式数学教学方法的再认识

伴随着信息化社会的到来,新的教学思想,教学理念,教学方法不断涌现,以学生为主体,教师为主导的民主式教学正被推广开来,这是教育改革的必然结果.科学发展观要求我们要以人为本,创建和谐社会要求     

“以学生为主体”高职教学方法的运用与创新实践

高等职业教育的目标是培养建设、生产、管理和服务一线的技术应用性人才。鼓励个性自由发展，要实现这一培养目标，就不能光靠老师的讲授，而是要求学生主动参与的教学中来，成为教学活动的主体，高职学生应该是技术向生产力转换的直接体现者，是生产第一线的劳动者。在教学中采取行之有效的多种教学方法如：案例教学法、现场教学法、项目教学法等，营造积极生动的教学氖围，充分发挥学生的能动性，培养其综合分析和应用能力。     

“互动式”教学方法的探索与实践

传统的教学方法受注入式思想的支配，把教学过程看作是“灌注”过程。老师满堂灌，学生被动听，老师和学生缺乏主动交流，教学效果不甚理想。要改变这种传统的课堂教学模式，实现以学生为主体，发挥学生的积极主动性，就需要改革当前传统的课堂教学模式，”互动式”教学正是在这种条件下产生的。     

小议计算机教学方法

在当今社会，信息化浪潮正冲击着包括政治、经济、教育、军事等在内的人类社会的各个领域，科学技术迅猛发展造成信息量剧增。这就要求本世纪需要的人才，不仅要具备渊博的学识，更要具备独立接受新信息、处理新信息的能力。在计算机教学中，教师要注重对学生的学法指导和学法组织，以学生为主体，发挥学生的主体意识，培养学生想学、能学、会学、会用的兴趣和能力，为学生将来适应社会、进一步发展打好基础。     

对小学数学教学的再认识

在小学数学教学中,存在诸如使用教材随心所欲、设计教学活动崇尚花样、运用教学媒体舍易求难等等做法,追求外在表面的变化,没有把握数学教学的本质要求,由此冲淡了数学味,削弱了重点、难点,降低了时效性。因此有人提出数学教学要“返璞归真”的主张,笔者对此深有感触。     

高中数学新课程教学理念下对数学教学的再认识

众所周知，正确认识数学教学是实现优质高效教学的基本保证。在教学论中，对“数学教学”的一般界定是“数学教学是数学活动的教学，在这个活动中，使学生掌握一定的数学知识和技能，同时身心获得一定的发展，进而形成良好的思想品质”。[第一段]     

对数学质疑式教学的再认识

数学质疑式教学是互动创新式教学模式的一种,对于培养学生的质疑能力及创造性有着巨大的作用.本文从正确认识数学质疑式教学的意义及特点入手,对质疑式教学模式的含义、流程及特点提出了再认识.在此基础上,提出进一步加强对数学质疑式教学教育价值的认识,从多角度开展数学质疑式教学研究,提高理论的系统性以及进一步加强对质疑式教学的教学实验研究的反思建议.     

对课堂教学民主的思考

在新课程改革中，课堂是关键。课堂教学民主是以新课程理念为背景，在总结传统教学弊端的基础上构建的一种全新的课堂架构。它以平等的师生关系为前提．以培养学生的探究能力、创新能力、团结协作能力为主要目标，一改过去教师的“一言堂”、“家长制”的法官形象为“导游”、“协作人”的同志关系，最终实现“以学生为主体，以教师为主导”的目的。一改过去关注中、好学生为“让每一位学生都得到发展”，面向全体学生。这是一场教育革命，这场革命对于思维定式化、方法习惯化的中老教师来说无异于脱胎换骨。     

对“自主学习”的再认识

认知建构主义认为：自主学习是元认知监控的学习,是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。在这样的学习过程中,学习是作为一种内在的需要;这样的学习,学生主动参与的意识较强,也具有一定的参与的能力。表现在课堂上,就是老师以学生为主体,让学生主动实践、主动思考、主动交流表达。但在实际的操作过程中,我们从一些课的研讨中发现,在具体的操作中仍存在一些误区,通过对这些活动的反思与改进,使我们对自主学习有了进一步的认识。     

民主社会主义的历史地位再认识

改良主义的民主社会主义的历史成就（一）推动西、北欧国家普遍建立起“福利国家”改良主义的民主社会主义致力于推动资本主义政治制度的民主化，并利用斗争所取得的政治民主化成果，进一步推动经济民主和社会民主。特别是西、北欧民主社会主义政党在资本主义制度框架内，在二战以后，在凯恩斯经济学和福利经济学的指导下，利用选举上台执政的有利时机，大力推动“福利国家”制度建设，改善了中下层民众的生活水平，缓和了社会矛盾，并进而为西、北欧发展创造了稳定的社会政治条件。     

关于“以教师为主导,以学生为主体”的教学思想的再认识

随着社会的发展和进步,人们对现代化国家的数学教育观也有了新的认识,即数学教育必须着眼于学生的发展。李岚清同志指出：只有全面发展的人,才是对社会最有用的人。我国基础教育课程的改革与更新,要求广大教师要更新观念,及时赶上改革的步伐。毫无疑问,我们的教育必须面向21世纪,着眼于21世纪人才的需求,培养全面发展的学生,提高他们的整体素质,从而适应未来的需求。     

主体性教学在数学教学中的一点尝试

一、对主体性教学的几点思考 为了充分发挥学生在学习过程中的主体作用，教师除了要树立以学生为本、以学生为主体的思想外，更重要的是要根据本学科的特点，为学生创造出发挥主体作用的条件和情境，使学生能积极思维、努力进取、主动求知、充满活力。当然，教师的主体参与和引导作用是不容忽视的。在高中数学的课堂教学中进行主体性教学应注意以下几点：     

对计算机辅助数学教学的再认识

随着计算机的日趋普及和计算机技术的飞速发展，以计算机技术和网络技术为核心的现代教育技术已在课堂教学中得以广泛的使用。计算机辅助教学能创设情境，提高教学效率；探求创新，再现知识发现过程；化静为动，突破教学重点、难点，这已成了不争的事实，在新课改的形式下让我们再认识计算机辅助数学教学。