中国化的马克思主义认识论

中国化的马克思主义认识论是马克思列宁主义与中国具体实践相结合的过程中形成和发展起来的，表现在毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想中的认识论。它既是完全辩证唯物主义认识论的，又是完全中国的，其共同的基本特征有：马克思主义基本原理与中国具体实践相结合；突出科学理论对实践活动的指导作用；实事求是的认识路线；与时俱进的理论品质。中国化的马克思主义认识论在中国长期实践中取得巨大成果，并且在科学实践观、认识的辩证法、哲学的认识路线、人民群众是认识和实践的主体、认识规律等方面丰富和发展了马克思主义认识论。     

《实践论》:中国化的马克思主义认识论

50多年前,在中华民族救亡图存的关键时刻,毛泽东写作了《实践论》。这篇论文不但从理论上深刻揭露了迷信书本而看轻实践的教条主义的错误,而且对于建立中国化的马克思主义认识论也具有十分重要的意义。在经过了半个世纪的风风雨雨之后,今天重新学习《实践论》,对于我们研究和发展当代认识论会有很多新的启发。     

中国古代文论的直觉思维

自古以来,中国就有诗言志,词缘情的传统,表明中国古代文学自产生开始便倾向于一种抒情性文学。作为这种文学的创造者,评论者,古代文论家不可抑制地打上了主观的烙印,在此过程中,直觉思维便贯穿了整个的文学活动过程。本文试从文章创作与鉴赏两方面来解释直觉思维的应用并阐明该现象出现的原因,并探讨如何培养这种思维。     

决策思维活动的哲学认识论基础初探

决策是现代管理中的重要思维活动,社会科学中各学科对其有不同的解释。从哲学的角度来看,决策活动是认识论运动的最高环节———决策思维,是主体以事实和价值认识为基础的超前思维,认识决策的哲学认识论基础,对于从不同的角度对其进行分类,掌握决策的特点,是非常重要的。     

直觉思维:催生学生的创新能力

"直觉思维"是数学思维的基本成分,具有短暂性、突变性的心智特征。在教学实践中,教师要引导学生在"回想"中孕育直觉思维,在"联想"中催生直觉思维,在"猜想"中诱发直觉思维,进而让直觉思维催生学生的创新能力。     

思维:直觉和逻辑的统一

直觉和逻辑作为对思维多视角、多层次研究的成果,分别由众多的客观事实和科学论证所支持。唯物辩证法认为,“事物是对立面的总和与统一”。因此,现实的思维过程也应是相互对立的两个方面的总和与统一。“所谓分析,就是分析事物的矛盾”。运用矛盾分析法,本文主要认为,思维是直觉和逻辑的辩证统一。     

浅谈发生认识论与语法隐喻的思维基础

基于发生认识论的基本理论，从历时与共时，对语法隐喻的思维基础，语言模糊现象及语法转换层级的本质等问题进行了初步的探讨。得出结论：语法隐喻是人类思维的元功能。臆喻性思维是链接逻辑思维与形象思维的桥梁。产生语言模糊现象的重要原因之一是由于人的认知是在发展中逐步完善的。语法臆喻存在于语言构建的各个层级与阶段。这体现了认知思维构建过程的层级性与连续性，是动态的过程。一致式仅是一种概念结构，存在于人的思维层面。     

道安:印度佛教中国化的第一人

道安南下襄阳后,从管理体制上提出了“依国主立佛法”的原则;在理论上创立学派,兴起中国式般若学;在组织上建立了以道安为核心的释姓汉僧网络;在制度建设上探索了中国佛教的管理新路;在信仰上创立了一种适应中国社会各阶层的新模式.道安从各方面进行的改革,全面解决了佛教中国化的问题,使他成为印度佛教中国化的第一人.     

直觉理性:创新决策的思维路径

本文主要探讨西方著名管理学家、诺贝尔奖获得者赫伯特.A.西蒙所提出的“直觉理性”作为创新决策的思维路径及其在创新决策的问题发现、目标确立、方案抉择、实施反馈等环节中的具体作用,分析了其形成过程、性质特点。明确指出:西蒙所提出的直觉理性作为一种非理性的直觉思维模式,是以认知、经验为基础,通过洞察、顿悟、创造性思考来刻画认知世界,从而为人们创造决策的形成和实施提供重要的工具。     

阅读的直觉思维

围棋大师在向棋迷说棋时,常爱说这么一句话：“下在这儿,感觉上特别好。”这就是直觉思维在起作用。下完了棋,复盘的时候,大师又把每一步棋的各种着法的利弊以及对全局的影响条分缕析地讲给棋迷们听,这就是分析思维在起作用了。直觉是一种不作深入分析研究,只据现象...     

浅析中国传统思维方式的认识论特质

从认识论的角度来看,思维方式是人们在长期的实践活动中形成的对事物的理性认识和反映方式,它是由思维结构、思维方法和思维程序等构成的主体的认识定势和运行方式之总和。中国传统思维方式,深深根植于中国几千年的封建自然经济基础之上,是从真善美统一出发,知情意统一的思维结构,具有民族特色的直觉、意象、经学思维方法,从"实用"出发到实现"内圣"的思维运行程序三者的有机统一。     

两种互补的思维方式:逻辑思维和直觉思维

一、逻辑思维和直觉思维所谓逻辑,就是人们在实践中总结和提炼出的关于思维的规律和规则的学说.正如列宁所说:"人的实践经过千百万次的重复,它在人的意识中以逻辑的格固定下来".而所谓逻辑思维,就是指在思维过程中严密遵循思维的逻辑规律和规则,通过逐步推理得出结论的思维方式.它的进行模式是阶梯式的,步骤明确,包含着一连串的严谨、连续的归纳和演绎过程.在逻辑思维进行过程中,主体能充分意识并控制整个过程,并能用语言将该过程清楚地表述出来.     

两种互补的思维方式:逻辑思维和直觉思维

一、逻辑思维和直觉思维所谓逻辑,就是人们在实践中总结和提炼出的关于思维的规律和规则的学说。正如列宁所说:“人的实践经过千百万次的重复,它在人的意识中以逻辑的格固定下来”。而所谓逻辑思维,就是指在思维过程中严密遵循思维的逻辑规律和规则,通过逐步推理得出结论的思维方式。它的进行模式是阶梯式的,步骤明确,包含着一连串的严谨、连续的归纳和演绎过程。在逻辑思维进行过程中,主体能充分意识并控制整个过程,并能用语言将该过程清楚地表述出来。     

直觉思维与求异思维的培养

人们在创造性活动中,往往需要揭露已知与未知的矛盾,力图探索、创新,找出多种可能解决问题的方案或假说,使问题(或矛盾)得到解决,这就是求异思维的过程。解决某些问题,有时不以详尽分析的演绎步骤为中介,直接而迅速地得到推测性的结论,这就是直觉思维的结果。在数学教学中应当充分运用教材中的有关材料,促进学生这两种思维的发展。     

直觉思维的解题功能

张奠宙教授指出，西方数学中有‘创造、直觉、归纳、发散’的一面，也有‘逻辑、形式化、演绎、收敛’的一面。但经中国传统化的筛子过滤，前几乎被筛去了，而此与素质教育特别是创新教育的实施是相违背的。直觉思维最显的特征是越过中间推理过程，直接提出结论。因此，发展直觉思维，有利于培养学生的创新意识。在教学中，直觉思维的培养和训练不可轻视。     

浅析直觉思维的培养

直觉思维就是从整体出发,通过敏锐的观察,凭借已有的知识和经验,运用压缩思维的方式,直接接触问题的实质,迅速地作出判断,找出答案。下面就如何培养学生的直觉思维谈一点个人肤浅的看法。一、知识是直觉思维直觉思维是建立在相应的知识和经验积累的基础上的,所以教学中,一定要使学生掌握好基本概念、基本原理,并能灵活运用,达到一举三反,触类旁通。在学生掌握知识孟牛.名.的过程中,要注意加强"变式,、'逆向思维"以及"一题多解'和'一题多变"的练习,并经常采用猜测、假设的思考方法来训练学生的思维。     

关于直觉思维的通信

(一) 来信编辑同志: “直觉思维是一种跳跃、简缩的思维形式,它不一定按照逻辑程序进行思维,而是通过对客观事物的敏捷观察,凭借已有的知识,采用捷径,直接解决问题,因而它富有创造性”。(摘自《小学数学教师》1989年第5期第42页《如何激发学生的直觉思维》一文)     

数学直觉思维的运用

数学直觉是人脑对于数学现象的某种迅速而直接的洞察或领悟,它是人类生活中普遍存在的直觉现象在数学创造活动中的表现。法国数学家彭加勒认为:“数学直觉是从事数学发现所需要的与纯逻辑不同的某种东西。”意大利哲学家克罗齐指出人类知识有两种,一种是直觉的,一种是逻辑     

试论直觉思维的培养

直觉思维是在早已获得的经验、知识的基础上,凭思维的“感觉”直观地把握事物本质和规律的心理过程。直觉思维在创新思维中占据重要位置。在具体研究活动中,一般都是从粗略的思索中寻找明智的思路。从模糊的印象出发导出清晰的思维,进而从含蓄趋于明朗,从紊乱归诸条理,这主要是靠直觉思维。所以,爱因斯坦指出:“真正可贵的因素是直觉。”在语文教学中,特别是文学作品教学中.培养学生的直觉思维尤为适宜。