关于新教材“读”的几点思考

一、默读是否过早以往教材一般都在二年级才提出“学习默读”,新教材在一年级下学期就要求学生默读,是否过早、恰当?首先,“默读,要在学生具有一定朗读能力的基础上进行。”新教材虽然课文比较长,阅读量大,表面上看朗读能力似乎也造成高于以往的学生,但是课文长、识字多,有些学生的朗读能力可能还不如以往的学生,让这些学生默读,没有实际效果。其次,新教材识字量大,上课时忙着识字、读通课文———这必须要朗读,没有更多的时间和精力来指导学生默读。再次,默读在学习课文当中主要用于理解文章内容。一年级语文教学以识字为主,不提倡讲解分析…     

“课标”误解了朗读和默读的关系

一、朗读、默读“不分先后主次”是错误的现将《语文课程标准》有关表述列表如下:学段朗读教育目标默读教育目标(1-2年级)学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读,做到不出声,不指读。(3-4年级)用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。(5-6年级)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。默读一般读物每分钟不少于300字。笔者认为默读是枝叶,朗读是根本;浇树要浇根,根深才能叶茂;学好朗读,默读能力自然而然就上来了。不应该把朗读要求降低,反而把默读要求提高…     

语文教学中的默读训练

在语文课堂教学中,常会见到这样的现象:老师说:“请大家用自己喜欢的方式读课文。”于是,教室里顿时一片朗朗的读书声……诚然,鼓励学生多读课文,通过朗读进入文章所描绘的情境,领悟其中的意境,这是学习语文的一个很好的方法。但笔者认为,教者在加强学生朗读训练的基础上,还应把默读训练作为一个重要的环节。这是因为:默读有着不可替代性决定的。首先,现代社会是个信息量急剧膨胀的社会,在我们的身边,每时每刻都在产生大量的信息,怎样吸收它们,这就需要有高速度的阅读能力,默读是快速阅读的理想方式。如果将默读与朗读这两种活动方式相比较,…     

“课标”误解了朗读和默读的关系

一、朗读、默读“不分先后主次”是错误的现将《语文课程标准》有关表述列表如下:学段朗读教育目标默读教育目标(1-2年级)学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读,做到不出声,不指读。(3-4年级)用普通生活正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。(5-6年级)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。默读一般读物每分钟不少于300字。笔者认为默读是枝叶,朗读是根本;浇树要浇根,根深才能叶茂;学好朗读,默读能力自然而然就上来了。不应该把朗读要求降低,反而把默读要求提…     

化“讲析课”为“读书课”的认识与实践

所谓“讲析课”,是以串问串讲为主要教学方式,学生只需结合教师暗示的答案说一说．在已知层面及教师限定的时间内议一议,按教师的需求适时象征性地读一读这种课堂。所谓“读书课”,就是把朗读和默读作为重要的训练目标,在培养学生朗读和默读能力的同时,不断提升学生的语感能力,课堂中的朗读和默读被当作感受与理解、欣赏与评价语言文字的主要手段,目的是指导学生读懂课文,并从中掌握自读方法,会读并且乐读。     

谈“默读”

长期以来,人们比较重视对学生进行“朗读训练”,这固然是必要的。但是,对于“默读训练”却重视不够,学生默读能力很差。有的学生无默读习惯,连数理化题目也要朗读。这说明“默读”教学是当前语文教学中一个需要认真重视的薄弱环节。     

语文教学中如何培养学生的朗读能力

《语文新课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”阅读活动是从朗读开始的。阅读是默读的基础。因此小学语文阶段苏教版语文教材每一篇课文的学习目标中的第一条就是要求学生能正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中强化朗读能力的训练,提高小学生的朗读能力,是语文教学的一个重要任务。     

统编教材长课文"教什么"与"怎么教"

统编语文教材中长课文占比较大,编者旨在通过长课文教学进一步提升学生阅读能力.长课文教学内容的选取要从语文要素出发,兼顾基础性目标内容,将课后习题转化为学习内容.教学中须整合默读与朗读,整体把握文本内容;巧设支架落实语文要素;构建举一反三的言语实践活动,发展学生核心素养.     

小学语文“朗读”“默读”课堂教学的创新策略

“朗读、默读”是提升学生语文学习能力的两驾马车,朗读是小学语文教学中学生感知文本、体验情感、理解作者写作意图的重要方法之一;默读,为培养学生阅读能力,把握文本思想内容起着重要作用。因此,一线小学语文教学都非常重视朗读和默读,但是,教学过程中存在一些问题,成为教师构建课堂教学的绊脚石,本文从朗读、默读在语文课堂中的创新策略的角度,以提升学生阅读能力。     

朗读指导怎一个“情”字了得——例谈于永正老师指导朗读的艺术

《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求。朗读教学中,指导学生把课文读正确、读流利是基础,而重点和难点在于指导学生读出感情。在实际教学中,不少教师往往从技巧入手,如告诉学生:这句要用欢     

强化读的训练 提高语文素质

九年义务教育小语《大纲》明确指出:“要加强朗读和默读。朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。”因而,在课堂教学中对学生加强读的训练不失为提高学生语文素质有效的途径。第一阶段:初知大意,为更好地理解课文打下良好的基础。初读课文,我们要对学生提出严格要求,即眼到、口到、心到、手到。教给学生用不同的符号把生字、重点词句、语段以及疑难问题划出来,促使学生边读边想边动手。如具体要求学生初读课文时圈出生字新词、加上拼音、写出注释、读通课文。再读课文,完成预习题。然后默读课文,提出疑难。我在教学《古井》一课时,要求…     

"牢牢把握语文教学的主心骨"漫谈之七怎样以朗读为重点设计教学主线

教课文,要牢牢抓住培养语文能力这个主心骨。培养语文能力,涉及到培养朗读能力、默读能力、联系上下文理解词句的能力、把握课文主要内容的能力、领悟表达方法的能力、阅读不同文体的能力、创造性阅读的能力等诸多方面。任何一篇课文,都隐含着培养这些能力的要素,但是教学时不可面面俱到,而要根据年段目标、教材编写意图、课文特点和学生实际,确定一个重点目标。朗读,是小学语文教学的重点目标之一。有些课文的教学,可以围绕朗读这个重点设计教学主线。     

小学语文课堂朗读教学有效性

《义务教育语文课程标准》对阅读教学的要求明确指出"各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读"。朗读是引领学生走进文本的最好手段,语文教学要以读为本。老师可以通过朗读教学的方式让学生与课文之间产生心灵共鸣,让学生对课文产生浓厚的兴趣,能够积极参与课文朗读,朗读教学还能帮助学生开发他们的思维,有助于增强学生的朗读能力,能帮助学生提高他们的综合素质。     

低年级朗读教学“三部曲”

朗读和默读是最重要最经常的阅读训练,是理解课文的重要方法,也是必须具备的阅读能力。笔者结合实践谈谈自己对低年级朗读教学的看法。在课堂教学中,我将学生对一篇课文的朗读分成     

一章三遍读 两句十回吟——浅谈备课研读的四点做法

教师备课,认真研读教材极为重要.我钻研教材的习惯是:“一章三遍读,两句十回吟.”不管是备哪一类课文,或哪一种体裁的课文,我都要在默读的基础上,反复朗读几遍.我觉得,默读只是在听作者讲话,而朗读则是和作者一道说话了.有人把课文比作一块炽热的红煤,通过朗读,最能使其散发出全部的光和热.这话干真万确,因为反复朗读课文的过程.就是对课文细细咀嚼的过程.文字只是记录语言的符号,作者在课文中表这的思想感     

谈如何进行默读训练

默读是培养学生阅读能力和思维能力的有效手段。因此，在阅读教学中，默读训练是必不可少的。提高默读能力，养成良好的默读习惯，是默读训练的最终目的立一。默读训练要在学生具有一定朗读能力的基础上进行。指导学生初学默读时，教师要提出明确的要求：带着问题边读边思考，展开积极的思维活动，不出声音，不动嘴唇，不用手指，并逐步提高默读速度。默读训练可以贯串在教学各个环节中。分析课文前的默读：要求学生通过默读，初步读懂课文，能说出课文的大意。以《草船借箭》为例，教师在默读之前首先给学生提出问题：这篇课文讲7一件什么…     

小学生朗读能力训练之我见

《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读训练”。细心的教师不难发现，新课改的每一篇课文在学习目标中对此都有体现，那就是让学生能正确、流利、有感情地朗读课文。由此可见，加强小学生的朗读能力训练是语文教学的重要组成部分。     

朗读训练小议

朗读是一种口、耳、心并用的训练方式，经常进行朗读训练，不仅有助于我们深入体味课文的思想感情，而且能增强对语言、语义、语体的感受能力，培养起良好的语感。新的课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，那么，如何扎实地进行朗读的训练呢？下面笔者结合自身的教学实践和体会，谈一些肤浅的认识。     

关键是要以学生为主

语文谭堂教学改革的关键是变“以老师为主”为“以学生为主”。本学期,我在初二年级语文课堂教学中进行了一些尝试性改革,取得了一定效果.其具体改革尝试是:采用了“读—议—练”的语文课堂教学八步法.一、学生默读课文,划出生字,难词.这是培养学生独立阅读的能力和预习的习惯.让学生结合课文注释,集中精力默读课文,初步了解课文内容,大致掌握文章的结构轮廓,并划出难点,温故探新。二、学生自己查字典、词典,注音释义.这是培养学生的自学能力,让学生独立翻检工具书,排除文字障碍,从而使学生学会正确使用一般工具书,逐渐具备独立阅读、独立排忧解难的能力.三、朗读课文.这是培养学生的朗读能力.让学生在初步了解课文内容、排除字词障碍的基础上,通过朗读,进一步熟悉课文,并逐渐加深对课文内容的理解.当     

对小学语文朗读教学的几点思考

《全日制义务教育语文课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法,然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。比如我们上课往往多是讲授法或“浇灌法”讲完,让学生记住背会就行,忽略学生读懂课文,表达自己的见解。越是这样学生就不在“读”中、“思考”中学习语文了,而依赖教师的“答案”越甚,