论教师课程开发权的实现形式

“赋予教师课程开发、课程编制权利”是我国基础教育课程改革的一项重大举措。教师课程开发权能否有效实现成为影响课程改革成败的关键因素之一。当前教学实践应走出仅仅关注“创生性课程开发权实现形式”的单一化误区,重视与突出“再生性课程开发权实现形式”的内在价值与现实意义。     

课程改革中教师面临问题探讨

课程改革是教育改革的重点,课程改革的重点在于广大的教师群体,而课程改革一旦损害广大教师的利益和权利,势必会影响到改革的进程。目前我们的课程改革还没有兼顾教师的利益,教师的专业身份与话语权和利益受到影响,是不可不关注的事实。     

高师综合实践活动课程教学内容的探索

高师院校培养中小学师资是我国目前培养新教师的主要途径,为了适应新课程改革的发展要求,高师院校在培养新教师方面需做出相应的转变.在我国进行的新一轮基础教育课程改革中,提出了综合实践活动这一崭新的课程形态,因此高师院校的教学内容必须满足培养中小学综合实践活动教学师资的要求,主动实现与基础教育课程改革的对接.就培养高师生综合实践活动教学能力这一问题,阐释高师院校综合实践活动教学内容该如何设置,为高师生走上工作岗位有效开展综合实践活动奠定坚实的基础.     

论高师生课程实践能力的培养

高师生是未来教师的后备力量,培养高师生的课程实践能力,既是顺应课程理论的发展,也是对新课程改革的实践关照。课程实践能力是对传统的教学实践能力的发展和超越,是对教师内在经验、研究能力和创造能力的重新发现与认定。文章从以下几方面探讨高师生课程实践能力培养:厘清课程知识内涵,丰富高师生的课程知识;建立高校和基础学校合作关系,共谋发展;拓展教育实习内容,规范实习指导;加强教育研究实践,提升毕业论文质量。     

论我国大学课程范式的转变

转变大学课程范式,意味着大学课程不再是"框架"和"计划"而是实践活动,课程与课堂教学不可分;大学课程不再是单纯的制度性知识而是实践主体的实践活动,课程与具体的师生不可分;大学课程不再是单一的制度设计而是相关课程主体权力博弈下的结果,课程与具体的高校不可分;大学课程是基于理想、价值、利益共同体的构建过程,强调师生对自由的追求及实现。伴随我国大学建设与发展的现实需要,转变大学课程范式则表明课程主体、主体关系、实践活动应该成为思考大学课程改革问题的切入点和突破口。     

学农实践课程的多样化开发与实施

随着我国基础教育课程改革力度的不断加大,课程资源的重要性日益显现,它是课程实施的重要保障。我国《基础教育课程改革纲要(试行)》中也明确指出,要"积极开发合理利用校内外各种课程资源。"近几年,沙河口区学农实践基地的硬件设施建设越来越趋向多元化、生态化发展,八园八区的建设与完善也给广大师生提供了种类繁多、形式多样的参观、学习场所。与此同时,在课程改革的深入影响下,我们也在探索学农实践课程的多样化发展之路。如何充分利用基地现有资源条件,开发出更加贴近学农生活、彰显特色教育功能的课程;如何使我们的实践课程走向"特色型"与"内涵式"并举、"实践性"与"探索性"共存的发展道路,这些都是我们正在研究的问题。     

教师经验：历史课不能忽视的课程资源

在课程改革的大潮中，“课程资源”已经成为广大教师耳熟能详的一个“高频词”了，教科书是课程资源，但却不是唯一的课程资源，教师是重要的课程资源，学生也是重要的课程资源，师生双方个性化的成长背景、阅历和经验都可以支撑课堂教学的有效运作。     

课程改革的实践与探索

课程改革实施以来,已有十几个年头,在这十几年间,广大中小学校教师以课程改革为学校改革的切入点,进行了不懈的探索与实践,有了不少的新发现、创造.这些发现与创造,推进了课程改革的步伐,使得课程改革不再仅仅是理念层面上说教,逐步进入到活生生的学校实践,活生生的课程教学活动中,活生生的师生交往中.     

后现代主义课程论对课程改革的启示

后现代主义课程论认为课程目标可以根据实际情况调整,课程是师生进行建构和解构的文本,教师、学生、课程和教材面向新事件而动,课程应当消解学科边界。课程改革可以借鉴后现代主义课程论的智慧,设置灵活的课程目标,师生共同参与课程生成,师生关系走向平等对话,充分发展综合实践课程。     

关于高校校本课程开发的几点思考

高校校本课程开发是一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。高校校本课程开发的主要特征表现为课程开发是民主开放的过程，能尊重学校师生的独特性和差异性，是教育制度内权利与资源的重新分配，也是课程理论与课程实践不断丰富和完善以及国家课程开发的重要补充。高校校本课程开发面临着国家政治、经济、文化改革和高校自身改革的良好机遇，同时也遇到高校内部管理体制、教育观念、师资队伍和课程开发能力等现状的严峻挑战。高校校本课程开发的基本条件为明确教育哲学、办学宗旨、改善学校组织、强化教师培训、调动学生积极性、增加投入以及加强课程开发的评价等。     

对上海大学音乐素质教育课程的调研——以"音乐会系列课程"为例

在当前全面育人和高校综合教育改革的背景要求下,上海大学推出了一系列音乐素质教育课程,在实践的过程中取得广大师生的认可,获得了一定的成效,推进了音乐素质教育课程的改革,提高了我校学生的综合素质,促进了学生的综合发展.     

学校课程建设与管理初探

随着教育部的《基础教育课程改革纲要 (试行 )》的颁发以及上海市“二期”课改的实施 ,新一轮课程改革进入了实践阶段。为尽快地适应新的教育理念下教育方式的转变。我校也在积极主动地学习与实践 ,并在新的课程理念的指导下不断探索学校课程的建设。英语口语节是我校的一项特色活动 ,我校已成功地举办过三届 ,受到广大师生的好评。在过去的一年中 ,我们从构建学校特色课程的角度来思考和规划学校英语口语节。努力将这块教育园地变为我校课改的一块实验田。下面介绍我们这一年的思考与实践。一、对英语口语课程的重新定位与思考1、课程目标…     

关于英美文学课程的教学探索

课程改革推进至今,已有10个年头了,有了不少新的发现、新的创造.这些发现与创造,推进了课程改革的步伐,使得课程改革不再仅仅是理念层面上的说教,逐步进入到活生生的学校实践、活生生的课堂教学活动、活生生的师生交往中.     

深化物理课程改革的重要驱动力——非课程资源课程化

如何深化课程改革,既是课程改革发展中的一个理论问题,又是一个重要的实践问题。有了新的课程标准、教科书,广大教师理念转变以后,课程资源的开发和建设就成为一个重要的问题。实践表     

浅谈语文新教材对课程资源的开发、利用

课程资源的开发与利用是未来教育发展的一个非常重要的领域。为此,新一轮国家基础教育课程改革明确提出了课程资源的概念。当务之急,是加强对课程资源问题的理论与实践的研究,提高广大教育工作者对课程资源的认识水平,科学、合理地开发、利用课程资源。教材是师生共同构建知识和人生过程的依据。为顺应未来教育发展的要求,教材编写应该充分开发、利用各种课程资源,推荐更加丰富、更加灵活的课程方案,以促使学生学习方式的改变,促进教师专业水平的提升。     

课程改革的基本追求

虽然世界范围内此伏彼起的课程改革浪潮源于各不相同的背景与动因,所强调和采用的实践路径也各有特点,但都包含着提供优质课程与改善师生生活的共性追求.优质课程的内核包括基础性、发展性、现实性和融合性:对师生生活的改善则通过为受教育者发展奠定良好基础、提升受教育者改善生活的意识与能力以及改变师生原有的生活方式来实现.     

浅谈校本课程开发与政治学科资源优势的整合

校本课程的开发作为当前我国基础教育课程改革的一项重大举措,已在各级学校广泛展开。如何利用思想政治课的特殊地位和课程中的有效资源,将政治教学融入校本课程开发,也必将引发广大政治教师的理性思考与变革实践。     

基于学生核心素养培育,创新综合实践课程特色

在聚焦核心素养的时代,综合实践活动课程已成为新一轮课程改革的核心。基于该课程的基本性质,湖南省怀化市宏宇小学围绕综合实践活动课程特点,从课程设置、活动开展、实践探索等方面积极推进教育装备与课程教学的深度融合,充分发挥师生在课程资源开发中的主体性与创造性,共建共享平台,为课程实施提供高质量、常态化的资源支撑,致力将该课程培育为学生核心素养提升的重要阵地与有效载体。     

试论导学群模式下的课程学习与评价

现代远程教育的核心是教学模式的改革。建立合理的课程学习与评价体系,进一步更新广大师生的学习观念与教学模式,培养在多媒体和网络环境中高效学习的方法与能力,是远程教育的必由之路。     

关于校本课程实践的几点思考

近年来,佳木斯市第十一小学校遵循《基础教育课程改革纲要》精神,积极进行样本课程的探索与实践,实现了学校整体发展与师生个体发展的和谐统一,在此谈几点关于样本课程实践的思考.