让常态课也精彩

体育课堂教学的"常态",虽不能准确地给以界定,但有一点可以肯定,常态指的是非常平实的体育课,即平平常常,实实在在的课。在体育课堂教学中,体育教师是一个不断为学生提供援助的引导者,时时在为学生的每一天的成长引领护航。而不是为了某一天的短暂行为给予支持的,因此,教师教学更多应追求平实。因此,对于学生的成长来说,一堂精彩的课堂表演,远远不如教师脚踏实地上好一节实实在在的课来得有价值。     

钟情“常态课”

工作以来,听过许多课,有专家、名师的示范课,普通教师的研究课,更有同事们的"常态课"。相比之下,笔者更钟情"常态课"。一是因为"常态课"的教学效率提高了,整个学科的教学质量自然不会差;二是因为在"常态课"中,师生往往能展现给我们真实的一面,有利于我们发现问题,找到问题的答案。学校有一位老师,他所执教的班级,学生的字迹非常工整,作业十分细心。我听了这位老师一节"常态课",课     

让常态课也精彩

教师平时的上课,多是常态下的课。如何让每一节常态课都精彩起来呢?结合我在农村从教多年的经历,以及参加荆州市2012"提高课堂教学效益"课题研讨课后的一些认识,谈谈我的想法。一、精彩体现在"生本""生本"就是"以学生为本"。生本课堂具备几个主要特征:一是学生是主体;二是自主学习是主要内容,一般分为前置作业、小组讨论、全班交流和教师总结四个步骤;三是互动、开放是显著特点。课堂教     

小学数学常态课教学的策略

<正>对小学生而言,数学是一门抽象的学科,很多学生都提不起学习数学的兴趣,学习效率低,这是一直以来都困扰着小学数学教师的一个难题。那么,面对抽象思维能力还处于较低水平的小学生,教师如何能在保证教学质量的基础上,进一步提高教学效率,促进学生快速、有效地发展数学能力呢?在本文中,笔者基于自己的教学经验,对如何采取有效策略来提高常态化的教学效率提出了部分探讨性意见,与同行切磋探讨。一、小学数学常态课教学     

让音乐常态课焕发精彩

音乐常态课就是实事求是的、按照学校课表执教的、日常的音乐课。常态课对于学生的成长最为重要,也是教师磨炼教学技能、提升自我素养、实现专业成长的主阵地。笔者结合自身多年的教学实践,从精心备课、认真上课、及时反思三个方面入手,论述上好音乐常态课的想法和做法。只要我们怀着一颗真诚好学的心,勤于磨炼,善于思考,就一定会让我们的常态课焕发出别样的精彩。     

常态课中渗透“数学学习策略”的实践和感悟

当前“双减”形势下,教师在常态课中要自觉地、不间断地进行数学学习策略的渗透,以期优化学生的数学学习方式,让学生能主动反思和改进自己的学习行为.尤其是在课堂教学中要创设一些情境和机会,让他们身临其境地感受到学习策略的效力,从而达到数学学习策略“随风潜入夜,润物细无声”的效果.     

微项目学习融入数学常态课的实践——以“对数函数的概念与性质”单元第一课时为例

数学微项目学习是数学项目学习的一种方式,它继承了数学项目学习优势,同时也能融入数学常态课.以“对数函数的概念与性质”单元第一课时为例,从微项目主题、结构性的知识网络、驱动性问题、活动设计和成果展评五个环节对微项目学习融入数学常态课进行实践,尝试转变教学模式,促进学生主动建构知识网络,提升教学质量.     

优化数学课堂,从一堂常态课说起

作者就高中人教A版必修二一堂常态课——《空间中直线与直线之间的位置关系》,结合教学设计反思如何安排教学活动以优化数学课堂,巧用多媒体技术辅助教学,培养学生的动手能力,鼓励学生积极思考、自主探究、合作学习,让数学课堂不再枯燥无味,从而提高学生学习数学的积极性,在掌握数学的基础知识的同时,能力也得到提高。     

关注“常态课”

新课改以来，老师们的思想观念、教育教育行为发生的可喜变化是有目共睹的，无需赘述。然而在“这一片大好形势”下，近年来，因讲座多、公开课多、课题研究多，各类评比多而使学校冲淡了对常态课的管理却是一个值得正视的普遍现象。     

数学课堂因“错”而精彩

在老师眼里,学生出现错误时也常常谈错色变。当学生发言出现错误的答案时,老师要么快刀斩乱麻,或以一个错字堵上学生的嘴,再接二连三换学生回答,直至满意为止。正因为如此,学生不敢在课堂上发言,失去了许多学习的机会。学生哪能不犯错？出错是学生的权利,有了学生的错误,我们才能及时地找到教学症结所在。在教学中,老师应把学生的差错看成是难得的问题资源,并且加以运用,让枯燥的数学课堂焕发出它应有的勃勃生机。     

让数学实验自然融入常态教学——一则“等腰三角形的轴对称性”课例的思考

数学实验教学"常态化"的一个误区,是把实验僵化为一个教学环节,"为实验而实验".数学实验只有自然融入到常态教学的整个过程当中,与具体教学内容有机结合,才能更好地体现其教学功能与育人价值.实现"自然融入"的关键,是让数学实验在学生的认知过程中体现出适切性与必要性.     

钟情“常态课”

工作以来,听过许多课,有专家、名师的示范课,普通教师的研究课,更有同事们的“常态课”。相比之下,我更钟情“常态课”。一是因为“常态课”的教学效率提高了．整个学科的教学质量自然不会差;二是因为在“常态课”中,师生往往能展现出更真实的一面．有利于我们发现问题、找到问题的答案。     

浅析数学常态课下“且行且思”

数学教师每天面临的工作是繁重复杂的,就笔者所了解的实际情况,初一初二数学教师一般都担任班主任工作,担任两个班的数学教学任务,由于课程设置的需要,班主任还要照顾每周两节的体锻课,数学综合实践课、社团课等等,每天几乎都有三节以上的课,还要批改作业等,剩余下来的时间真是少之又少.     

新课改背景下数学常态课多元评价初探

一、现阶段初中数学常态课评价现状 目前,随着初中新课程改革深入人心,数学学习评价主要体现在以下几个方面．     

常态课中有精彩

<正>新课程理念下,什么样的课才是一堂好课?叶澜老师认为,一堂好课的标准应遵循"五实",即扎实,"一节好课应该是一节有意义的课";充实,"一节好课应该是有效率的课";丰实,"一节好课应该是有生成性的课";平实,"一节好课应该是常态下的课";真实,"一节好课应该是有待完善的课"。叶澜老师提出     

“常态课”问题调查及对策

一、“常态课”之非常态及问题 提高教学实效．关键在于提高每一节常态课的实效。     

浅析数学常态课下“且行且思”

正数学教师每天面临的工作是繁重复杂的,就笔者所了解的实际情况,初一初二数学教师一般都担任班主任工作,担任两个班的数学教学任务,由于课程设置的需要,班主任还要照顾每周两节的体锻课,数学综合实践课、社团课等等,每天几乎都有三节以上的课,还要批改作业等,剩余下来的时间真是少之又少.为此,常态课的有效性就值得我们深思.其实每个教师在教学环节中都想上好每一节课,都想通过自己是专业素养提升学生的数学素养,服务于学生综合素质的     

让数学练习课也焕发精彩

现在中国的教学在国际上表现出的一个非常明显的特点:对前人传下来的知识掌握背诵能力很强,但是独立思考、创新的能力就相对较弱。学生在课堂教学中学到了知识,但无法深刻理解知识的形成过程。在现在的新授课中都注重对学生的素质培养,都善于调动学生的积极主动性。想想也对,但在练习课中呢?练习课的教学形式单一,学生的灵活性发展受到限制,过于追求应试,片面地     

例说常态数学课堂上的研究点

与公开课比较，常态课堂更应该研究、更值得研究． 原因是多方面的：其一，发生于常态课堂上的教学交流，更逼近学生的学习实际；其二，常态课堂更容易舍弃那些本不该让课堂承载的东西，最大限度地还原课堂真实；其三，常态课堂更能坦然面对课堂上的意外情况．     

其实，数学课堂也可以无限精彩

数学是什么？在不少人眼里，数学是枯燥无味甚至是呆板的，他们觉得数学课堂展示的是难记的概念、冗长的公式、冰冷的符号与繁琐的推理，使得数学课堂大多沉闷、久违精彩，不像语文课堂那样诗情画意、跌宕起伏、精彩纷呈。可现实果真如此吗？请看下面三个教学片断。