“思路教学”数学课堂教学模式初探

教学模式是指在一定教育思想指导下和丰富的教学经验基础上。为完成既定的教学目标，对构成教学过程的诸多要素进行充分的考虑，在时间和空间方面所设计的比较稳定且简明的组合方式，是教学理论应用于教学实践的中介环节。“思路教学”式是我校近年来为探索数学课堂教学体现素质教育的特点，切实提高课堂教学效益，减轻学生负担，提高学生数学素质所探索研究总结概括的易于教师接受，便于教师操作，深受全校数学老师欢迎的教学模式。     

浅谈“人本课堂教学模式”在数学教学中的应用

如何加快课堂教学改革的步伐,全面推进教育现代化进程,仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。面对教学改革的实际需要,我校对教法进行了创新,采用“人本课堂教学模式”。     

数学“双疑”课堂教学模式探究

在数学课堂教学中开展双疑式教学,让学生有了更多的锻炼机会,能充分激发学生学习数学的兴趣,培养了学生热爱数学的情感;双疑式教学更体现了教学应以问题为媒介、以学生为主体、教师为主导的教学原则,体现了新课程的改革理念。     

数学分层教学探析

在原有的教学模式中教师很难顾及同一班级各类学生的不同需要,目标教学实现有很大困难,教师对学生的发展很大程度上失去控制,由于要兼顾大多数学生,轻度的学生思维难以拓宽,自主性难以得到发挥:重度的学生由于基础、理解能力等与前面学生存在很大差距,所以学习变得越来越吃力,心理压力越来越大,逐渐产生厌学心理:中度的学生安于现状,没有当头羊的勇气与信心,且喜欢在向后看时得到一种心理上的满足,学习上缺少拼搏精神,虽然自身有很大潜力可挖,可由于以上因素致使他们常常处于中游状态而无进步而言.     

数学课堂教学中“思维走向”探究

每次考试后,总听到学生这样的反映:"数学上课听得懂,课后不会做","平时练习尚可,考试却一做就错".这种现象可以说是我们数学教学中的"流行风",它严重影响到我们数学教学的质量.产生这种现象的原因,有学生自身的素质问题,但更主要的是与我们教师课堂教学的启发思维的程序有关.那么课堂教学中应贯彻怎样的思维走向才能达到较好的教学效果呢?笔者结合自己教学实践,谈谈以下的看法,供同行参考.     

浅谈素质教育数学课堂教学模式

课堂教学是实施素质教育的主渠道,是贯彻教育方针、认真执行教学大纲的基本组织形式。在暂短的40分钟里,欲实现严谨的教学结构,只有形成科学的素质教育课堂模式,才有可能保证素质教育的具体实施。在知识发生、发展过程中,培养学生创新意识,使学生自然地获得思维、能力、个性、心理、思想品质等方面的提高。依据这个目标,我们建立了数学课堂五个环节,并用十个步骤去实施。     

初中数学课堂教学中分层教学探究

随着素质教育改革的不断深入,教育对学生提出了更高的要求,要求每名学生充分发挥个人的潜能,提升个人的学习质量,全面发展．数学是一门理论性学科,需要学生具备极强的逻辑思维能力,然而每名学生又有不同的学习特点,这就要求教师在教学中因材施教．因此,分层教学模式被广泛应用于教育领域．在分层教学模式下,教师通过对不同层次学生的了解,对不同层次学生提出不同的要求,就学生的实际情况进行有差别的教学,从而促使学生各方面全面发展．文章对初中数学课堂的分层教学进行研究,希望提出有效提升初中数学课堂教学效率的策略,提升学生的学习质量．     

数学分层教学的课堂教学设计

中等职业学校生源参差不齐,将学生分成几个层次,按统一教材、统一进度,在同一班级中实行课堂分层教学是数学教学的有效途径,分层教学的课堂教学设计是关键,教学目标、教学内容、课堂例题、习题和提问都应针对不同层次的学生而设计.     

“五步骤课堂教学模式”在小学数学教学中的应用

随着新课改不断推进,在小学数学教学中特别强调确立学生的主体地位,教师要积极引导和组织学生参与教学过程,充分发挥他们的主动性和创造性,从而提高学生的数学素质和数学能力。弗赖登塔尔是世界著名的数学家和数学教育家,有着极其渊博的知识和丰富的教育经验。     

小学数学课堂教学探究

在数学教学中要明确教学目标;激发学生的学习热情,因势利导,拓展学生思维空间;优化教学方法,提高教学质量。     

数学“例题、习题课”课堂教学模式初探

在多媒体电脑和互联网逐渐普及的今天,教育也正在信息化,这必将引发一场人类学习的革命.有学者通过分析新媒体网上冲浪和电脑学习两种学习模式,指出课堂教学模式必须从维持性学习向创新性学习转换,突出创新性学习过程的基本特征——预期性和参与性.众所周知,数学是锻炼思维的体操,其作用是其它学科所无法替代的,因此数学必将成为训练学生思维,培养学生创新精神和创新意识,形成创新思维能力的主渠道.“数学题”是数学教学活动的基本形式,是学生掌握数学知识,形成良好思维品质,发展思维能力,产生创新思维能力的     

翻转课堂教学模式在高职数学教学中应用

翻转课堂突破了传统教师主导、学生被动听讲的模式,有效促进了教学效果的内化。高职数学课堂在翻转课堂的应用上,有着先天的优势。本文就翻转课堂教学模式的优势进行分析,并探讨其具体在高职数学教学中的应用策略。     

初中数学“333”课堂教学模式探究

作者在教学实践中对初中数学"333"课堂教学模式进行了探究,提高了课堂教学的有效性。     

数学“情境——探究”课堂教学模式的实践应用

数学“情境——探究”课堂教学模式是指学习在教师的指导下，根据熟悉或感兴趣的数学提取信息、提出问题、自主探究、主动建构新知识，并获得必需的数学知识、数学思想方法和应用技能的课堂教学体系。     

浅谈初中数学分层教学

分层教学是教师根据学生智力、心理差异而向全体学生，同步发展，能大而积提高初中数学成绩的一种课程教学手段。采用这利暾学方法既不降低教学大纲的要求，更不会放弃后进生，而是教师有意识的使各种教学层次的学生的内在潜力充分发挥，达到良好的教学效果。本人根据多年的实践，就此教学方法谈一谈自己的经验。     

数学教学中实施分层教学初探

正"面向全体,因材施教"是教学的基本原则,由于学生家庭条件、智力因素、知识储备以及兴趣爱好等各方面不尽相同,因此他们对知识的理解和掌握就存在一定的差异。为了使每个学生都能通过学习在原有的基础上有所发展,教师必须因材施教,分层教学。下面,笔者结合多年的教学实践,就分层教学谈几点认识。一、学生分层要搞好分层教学,就要对一个班级的学生进行全面摸底、观察,了解每个学     

数学“探究学习模式”浅议

数学课堂教学的有效性表现为学生课堂教学学习活动的有效性。而“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流也是学生学习数学的主要方式。”因此．为保证课堂教与学的有效性,数学课堂教学模式应根据数学学科特点,由以教师教授为主的教学模式向以学生自主探究式学习方式为主的学习模式转变,并以学生的学习模式主导课堂活动。     

数学课堂教学中分层教学的点滴做法

本文从以下几个方面展开论述：教师要充分地了解学生;要信任学生,使学生自信;优化课堂教学情绪,满足不同学生的情感需求;实施分层教学,因材施教;课堂教学形式要因势利导。     

基于“问题导学”模式的小学数学课堂教学探究

问题是数学知识铺陈、数学信息累积、数学互动讨论的基点。小学数学的授课中,问题可抛砖引玉牵引出一系列的数学知识元素,让学生从陌生到熟悉,对数学的理解更加透彻,贯通数学的知识体系。在问题的启示下,形成独立的思考和质疑意识,在问题的分析互动下,师生处于一个和谐的沟通环境,学生畅所欲言,阐述问题的观点,教师给予积极的点拨,使得学生热情地参与课堂的互动,在问题导学的模式下,学生的头脑不断运转,他们的思维同步数学智慧得到激发。