让学生课堂答问语言规范起来

我们在课堂教学中,时常会出现这样的情景：学生在回答问题时,或是局促不安,一言不发;或是语言含混,表达不清;或是断断续续,闲字夹杂等等。而课堂语言不同于课外语言,它是学生在特定场合（教室）面对规定对象（授课老师和听课同学）所要表达的语言,所以应该尽可能达到规范、连贯、清楚和准确。语文新课程标准7-9年级关于“口语交际”中涉及到此论述的主要有两点：自信、负责地表达自己的观点,做到清楚、连贯、不偏离话题。（第3点）课堂内外讨论问题,能积极发表自己的看法,有中心,有条理,     

课堂提问中发现的四种心理表现

<正>在任何一个班集体中,学生的性格特点及对问题的理解程度都各不相同,对老师的提问,有些同学的理解能力强,善于发表自己的见解,而有些同学或是学习差,或是不善于表达,或是根本不愿回答,老师往往对这样的同学关注比较少。这就     

谈谈数学教学中学生说理能力的培养

随着课程改革的深入,培养学生的数学语言表达能力,关注学生说理的条理性、逻辑性是数学教学的一个重要方面.在实际教学中,学生数学语言的表达往往会出现下列一些情况: (1)回答问题时,往往只是用一两个字、词或公式,于巴巴地回答,表达不通畅,词不达意,把握不住要点.     

"静寂的课堂"——一项民族志研究

云南省孟波镇中学一份校本课程课堂实录的个案文本显示,傣族学生不回答教师所提问题有三种情况:不会回答教师提出的问题、不愿意回答教师提出的问题和不会用自己的话回答教师提出的问题.原因主要有:傣族学生对传统文化的陌生导致他们对课堂上老师提出的问题不能回答,傣族学生的文化认同出现了偏差,导致他们不愿意回答老师在课堂上提出的问题,或是母语系统向汉语系统转换复杂导致傣族学生不能用自己的语言回答问题.因此加强校本课程在传承少数民族传统文化知识中的作用刻不容缓.     

学习和运用英语离不开语境

英语作为一种语言形式,是人际间的语言交流,因此,英语学习要重视创设合适的语境.然而在教学过程中,我们发现学生在学习和运用英语的过程中经常出现以下两种情况:第一种情况是学生对学习的英语材料并不陌生,对其出现的词汇和语法结构甚至达到了熟悉的地步,尽管如此,他们还是很难搞懂句子的真正含义;第二种情况是学生在进行英语口语表达或是写作时,常常是无意中就说出或是写出了不符合英语表达习惯抑或是与所处场合不协调的语句.为什么会出现这样的情况?问题出在哪里呢?笔者认为出现这种情况的原因有很多,但是我们的学生在学习英语时忽视英语语境才是出现这种情况的根本所在.     

为学生课堂表达“打补丁”

<正>课堂教学中,我们常常会遇到学生回答问题吞吞吐吐的情况。有的学生的确是不会,或者缺少自信;而有的学生本来是可以回答得更好,可由于心理问题或者技巧欠缺等原因,回答难以圆满,自己都感觉不舒服,更不要说是教师和其他同学了。究其原因,主要是因为缺少表达的逻辑,心理素质较差,不懂得表达的方法。因此,教师要有针对性地给学生"打补丁",弥补表达上的短板。一、逻辑补丁,要体现完整意识学生在回答问题时,由于在语言组织的时,没有明确的     

What can I do？——浅析中学生课堂不愿开口说英语这一现象

一、案例 在英语课堂上,我常常遭遇如此尴尬的场面：我提问,学生没人举手回答,或是不愿意回答问题,出现冷场的现象,最后都变成我自问自答。     

如何提高学生的口语表达能力

在日常生活中,口语表达常常是一个人气质、风度和智慧最直接、最现实的表现。谈吐高雅、语言幽默、语风严谨、语调得体是每个人追求的品质,这种品质不是与生俱来的。其后天的熏陶和锻炼起着决定性的作用。小学阶段是学生口语表达训练的初级阶段．在学生的说话过程中,没有文字材料的依托,学生即兴表达,既要动口,又要动脑,无疑对学生提出很高的要求,使学生望而生畏,致使学生在说话中会出现一些错误。究其原因,主要有以下几点：①普通话不过关,产生语言障碍．学生在回答问题过程中不仅要对所提问题进行思维．同时,要对语言的发音正确与否进行思维．同一时间,进行双重思维,无疑增加了难度。     

化学课堂教学语言漫谈

语言是表达的工具,知识是教学语言的内涵。化学课的教学语言有其特定的要求。1、语言的科学性。教师应正确地运用好化学概念和化学术语,确切地表达物质的化学组成、结构、性质、变化等等及其规律,忌用日常生活中的概念去代替化学概念。在教学的各个环节中(包括提问学生和学生的课堂回答问题)都不允许出现不确切的语言。如在描述微观世界里的微粒运动、变化时就不能随便用宏观世界中物质运动、变化现象加以     

课已停 意未尽——数学教学中否定性评价的反思

《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价,既要关注学生的学习结果,更要关注他们的学习过程;既要关注基础知识和基本技能的掌握;更要关注在学习活动中所表现出的能力、情感与态度方面的发展,帮助学生认识自我,建立信心．”而在现实的教学中,教师往往不是这样,对一些问题回答正确的学生大肆表扬,“好”声一片,而把一些回答错误或答案片面的学生晾在一边,不加理睬,甚至给予批评．学生满怀自信的回答,换来的却是不信任的目光和失败的挫折．造成讨厌数学老师,讨厌数学,自尊心受挫,学习兴趣丧失的后果.我认为问题出在教师对否定性评价的度的把握．     

老师，请别漠视我的回答

在课堂上，教师的语言起着举足轻重的作用，特别是对于学生回答问题后的评价语言更为重要。作为老师，千万不能漠视学生的回答，应该对学生的回答作一个客观、公正、激励的评价。即使学生的回答，不是老师满意的答案，那也不能置之不理或是敷衍了事。在一次听课活动中，有一位老师上的是五年级的《我若是小小鸟》，其中有一个教学环节我还记忆犹新：……     

孩子,我在静静地等待你的回答——浅谈小学语文阅读教学中关于学生回答的优化处理

《语文新课程标准》明确指出：语文阅读能力的获得,主要是通过学生自我的语言实践来完成的。而学生的语言实践在课堂上,则主要表现为回答教师的问题。本文深刻剖析学生在课堂回答问题的三个主要情境：学生回答问题不符题意;学生回答问题不准确;学生回答问题直扣主题,同时教师适时点拨,耐心等待,旨在使学生能够通过自主思考来回答教师提问,有效形成创造性思维,力创＂学生自主提问＂的成功课堂。     

倾听,是学生学习的"金钥匙"

《语文课程标准》明确提出“要让学生学会倾听”。学会倾听是学会欣赏他人的基本要求之一,只有认真倾听,在评价他人时才能做到全面准确。可是在教学中,我们常常会碰到这样的情况:发言的同学还没回答完,便有个别学生插进话来,或是一直在那边喊,让我来,让我来,而真的叫到他们时,他们的回答中又会出现别人说过的答案。还有的学生干脆不听,做小动作,课堂教学效果很不理想。细细想来,孩子们不善于欣赏别人,原因还是在我们教师身上。在平时的教学中,当学生回答问题时,我们关注较多的是结果,而忽略了学生的学习过程和学习态度,更不太注重引导坐在座…     

小学课堂提问策略

很多小学老师都有体会，在课堂提问过程中，每当遇到一些思考性问题，总是很少有同学积极举手回答问题．在没有办法的情况下，老师只得选择几位熟悉的学生或是自己回答这些问题。     

初中语文语言个性的培养分析

语言个性,即充满个人特点的语言表达。语言的表达在某种程度上是语文素养高低的一种反映,初中生在回答问题时常出现用语的程式化、概念化倾向。这在语言学习的初始阶段是一个值得探讨的问题。教师要在教学中正确指导学生的语言运用,培养和保护其语言个性,这是语文教学的重点问题。     

如何优化低年级数学课“说”的教学

在数学教学中,尤其是低年段学生年龄小、活泼好动、抽象逻辑思维的能力较差,往往是脑子里知道却说不出怎么想的,或是不能完整地把思维过程表述出来,能够有条理地、完整地、清晰地表达自己观点的学生只占极少数,大部分学生回答问题时,词不达意,或往往只是用一两个字词回答,表达极不通畅。     

核心素养视角下小学英语课堂教学评价策略

<正>在英语教学中,教师会通过交际会话、情景教学等多种教学手段来提高学生的英语能力,使其成为一名合格的学习者。从英语核心素养角度来看,课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的主动性与积极性。一、教学评价出现的问题1.缺乏激励性评价。在英语教学中,激励性评价起着举足轻重的作用。对于积极参与课堂互动的学生,有些教师常常不能给予及时的正面的评价;当学生回答问题出现错误,或是课堂表现不尽如人意时,     

让学生在语文课堂上乐说善听

在小学课堂中出现了一个有趣的现象：低年级的孩子在课堂表达上比高年级要更积极、更主动,年级越高,愿意说的人越少,甚至出现了老师提出问题,学生沿着老师思路回答问题,缺乏表达自己见解的愿望,即便创设了相应的情境,愿意表达的学生也是不多,说的学生是少数,往往出现只是几个学生撑场面,     

如何优化低年级数学课"说"的教学

在数学教学中,尤其是低年段学生年龄小、活泼好动、抽象逻辑思维的能力较差,往往是脑子里知道却说不出怎么想的,或是不能完整地把思维过程表述出来,能够有条理地、完整地、清晰地表达自己观点的学生只占极少数,大部分学生回答问题时,词不达意,或往往只是用一两个字词回答,表达极不通畅.     

“第三语言”：完善师生思想表达的培养途径

沉默的孩子并不是没有思想．只是他们不善于表达自己的语言和行为。但是．这些孩子在使用其他的方式来表达他们内心思想的能力时更为卓著．效果也更为优秀。关注这群孩子的行为表达对完善学生的思想表达有着重要的意义。所以．在这里笔者将学生所使用的口头语言及书面语言以外的各种表达方式．统称为第三语言。