变语言错误为英语课程资源

在新课程理念的指引下，广大英语教育工作者积极探索各种英语课程资源的开发和利用．但能体现英语课程个性特点的课程资源——语言表达错误却被忽视。要把语言错误变为英语课程资源需要：研究、归纳学生的错误，改进教材编写；分析学生的英语学习错误，调整教学策略；认识教材错误，创造性地使用教材，培养批判意识。     

以学生发展为本 营造和谐教学氛围

《英语课程标准》强调:“学生是学习和发展的主体。基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略……”因此,“英语课程     

教学预设要以学生的学情为起点

《中学英语课程课标》指出“学生的发展是英语课程的出发点和归宿”,突出了要“以学生为主体”的思想。同时,《中学英语课程标准》还明确指出“英语课程要面向全体学生,注重素质教育,要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心。”     

新课标，变在哪儿（三）

英语 英语课程标准修订组 确立“人文性与工具性的统一”是此次英语课程标准修订的最大亮点,合理调整课程内容,科学控制课程容量,减轻学生学习负担,成为此次修订的一个重要任务。     

中职英语课程教案的自我反思——以“让我们去旅游”为例

中职英语课程教学任务的设计要科学细致,教学内容的选择要贴近现实生活,教学手段的使用要灵活合理,教学资源的摄取要有拓展性。鉴于中职学生的英语基础,教案设计应努力激发和保持学生的学习兴趣,培养并逐步提高学生的“听”、“说”、“读”、“写”、“锋”等应用能力。     

以学生发展为本 营造和谐教学氛围

《英语课程标准》强调：“学生是学习和发展的主体。基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略……”因此，“英语课程必须根据学生身心发展和英语本身的学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”而“学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩”。因此，在英语教学中教师应始终以学生发展为本，自始至终关注学生情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。那么，在平时的教育教学中，怎样才能有效地营造和谐的教学氛围呢？     

情境化教学 交互式活动——“以学生为中心”课堂教学的探索与实践

全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准 (实验稿 )》(以下简称《标准》)在“基本理念”中明确指出 :“英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”随着《标准》的实施和课堂教学改革的深入 ,课堂教学的中心已开始从教师逐步转移到学生身上。由此 ,“以学生为中心”的课堂教学越来越受到广大英语教师的关注。“以学生为中心”的课堂教学 ,是以唤醒学生的主体性 ,培养学生的创新精神及促进学生整体素质全面提高为目的 ,以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创新为基本特征 ,以在…     

大学英语课程教学质量多元评价体系探究——以重庆科技学院为例

大学英语课程教学质量多元评价体系是指采用多种有效的技术手段和评价方法,在非结构化的教学情境中评价学生学习学习状态和学习成效、教师教学过程和教学效果的一系列方法.它以现代质量管理理论、建构主义和多元智能理论为理论基础,以学生和教师的发展为根本目标,以教学过程为主线,以“评教”和“评学”为双内核.本文运用语料库和实证研究的方法,结合重庆科技学院大学英语课程改革的标准和要求,构建了富有现实针对性的大学英语课程教学质量评价体系,为大学英语课程教学改革背景下的课堂教学质量评价提供参考.     

变讲课为教学

所谓“教学”,简言之就是“教学生学”。教学的基本出发点不是课本而是学生,教学是教师在教室里通过教学生学的活动让学生学起来。“教学”与“讲课”的另一个倾向性区别是,在“教学”中十分关注师生关系的调整,以及教育资源的吸纳和采用。     

巧用Integrated skills板块拓展语言功能教学——以义务教育教科书《英语》（译林版）七年级上册为例

英语新课程标准进一步强调了英语的语用交际功能,突出了语言功能教学的意义。同《英语课程标准》（实验稿）相比,《英语课程标准》（2011年版）附录4的《功能意念项目表》保留了绝大部分的项目,增加了“判断与评价”、“警告和禁止”、“接受与拒绝”、“关切”等几项内容,要求学生在交往中恰当理解和运用表中所列功能意念的语言表达形式。所增加的几个功能意念项目,更多地关注学生的认知判断能力、创新思维能力、情感态度和价值观,兼顾了英语课程的工具性和人文性双重性质。同时,考虑到交际用语的灵活性,新增项目不再呈现具体的例子,提升了教材的编写和教师的实践操作的弹性空间。     

“雨课堂+超星+微信”混合式教学模式下课程思政教学改革研究——以民办院校大学英语课程为例

大学英语课程作为学生受众最为广泛、影响最为深远的高校必修课程之一,在应对中国文化传统“失语”问题,改善民办院校思想政治教育现状,培养树立大学生“四个自信”方面发挥着重要作用。“互联网+”和“大思政课”背景下,该研究尝试构建“雨课堂+超星+微信”混合式教学模式,运用“互联网+”为大学英语课程提供丰富的隐性“课程思政”资源,探索融合“雨课堂”“超星”和“微信”多平台在大学英语课程不同教学环节中全面贯彻落实“课程思政”。     

影响英语课程的关键因素--教师的素质

影响课程的因素很多，有“课程自身”、“教育条件”、“儿童发展”、“社会需要”和“自然环境”等因素。而英语课程又有它的特殊性，影响英语课程实施的因素主要有教师、教材、学生、考试和语言环境等。其中教师的素质是首要因素。     

基于“三教”改革的高职英语课程思政建设刍探

课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。文章从高职英语的课程性质和任务、高职英语课程的育人目标、基于“三教”改革的高职英语课程思政建设、高职英语课程思政建设成效、高职英语课程思政建设模式的特色与亮点等方面，探讨基于“三教”改革的高职英语课程思政建设，以帮助学生形成良好的职业道德和优良的学风，使学生成为能用英语讲好中国故事的高素质人才。     

为学生打下扎实的英语基础

《英语课程标准》在“课程性质”中基础教育阶段英语课程的任务中明确提出：“使学生掌握一定的英语基础知识和听，说，读，写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”这就要求我们在日常教学工作中既要注意培养学生以语感为中心的听，说，读，写能力，又要培养学生积极的品德修养，审美情趣和价值观。     

英语课堂练习设计的＂五性＂——以《shopping》一课的练习设计为例

英语课程标准指出：“本课程倡导任务型的教学模式,让学生在老师指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务和目标,感受成功。”并且要求“老师应根据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语．完成学习任务。”     

以“社会+个体”双需求为导向的应用技术型大学公共英语课程改革初探——以青岛理工大学琴岛学院为例

文章的研究基于需求分析理论,采用定性和定量相结合的研究方法,针对应用技术型大学学生、毕业生和毕业生用人单位(“个人+社会”)对大学英语课程进行需求分析,尝试构建符合应用技术型大学特色的大学英语课程体系,以提高应用技术型大学学生的综合素养和跨文化交际的意识与能力,进而提高他们的就业竞争能力。     

孤立地测试英语语法到底有多大意义？

国家教育部制订的《英语课程标准》在“前言”部分明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”对照“此次英语课程改革”之前的高考英语上海卷,我们发现该试卷对英语“语法和词汇知识”的“过分重视”十分明显。     

基于项目驱动的非英语专业博士研究生英语教学模式研究 ——以国际会议交流英语课程为例

将基于项目驱动的学习(PBL)引入博士生国际会议交流英语课程,采用质性数据分析项目驱动教学模式在非英语专业博士研究生英语教学中应用的可行性和教学效果.研究结果表明,项目驱动教学模式在项目设计内容、安排和实施等方面适用于非英语专业博士研究生国际会议交流英语课程教学.学生通过完成“英释中国文化”、“模拟导游”和“模拟国际学术会议”三个项目有效提高了英语语言能力、跨文化学术交流能力和获取信息能力,并增加了参加国际学术会议的自信心和团队合作精神.     

为文第一要冲动

张琳彬。上海市市北中学高三学生,校文学社“水云间”词社社长。喜爱中国古典文学、武术技击、数学物理、创作发明,曾获首届“诗词中国”传统诗词青少年创作大赛一等奖、2011年全国高中数学联合竞赛二等奖、第十一届明日科技之星“希望之星”称号等。     

大学英语课程思政改革探索——以国际班“雅思写作”课为例

大学英语课程学生众多、学分学时较重、教学内容特殊,必然成为课程思政的主阵地。当前大学英语课程在文化内容方面引进来多于走出去,对国家传统文化、当代核心价值观和时代实践关注不够。本文以大学英语国际班“雅思写作”课程设计为例,阐述大学英语“课程思政”的必要性和可行性,探讨大学英语课程思政改革的路径和方法,展示如何将课程的工具性、人文性、思政性统一起来,为课程思政改革守好渠种好田。