图式理论下英语阅读教学策略探析

图式阅读理论认为,阅读过程是读者的知识与读物中的信息相互作用的过程,也是在已知信息与新信息之间建立联系的过程。对于高中英语教学来说,阅读教学既是难点又是侧重点。基于此,以《普通高中英语课程标准》为指针,以图式理论为工具,针对目前高中英语阅读教学中普遍存在的主要问题,探索改进高中英语阅读教学的相应策略,即激活图式原则与阅读教学策略、建立新图式与阅读教学策略和巩固新图式与阅读教学策略。     

图式理论在英语阅读教学中的重要性

本文介绍了现代阅读理论的最新成果,用图式理论来解释阅读理解过程,并分析了学生不能理解阏读材料的原因。探讨了图式知识在阕读中的作用,提出了图式理论在阅读教学中的具体设想：教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识,使图式知识相互作用,以提高阅读理解能力。     

基于图式理论下的高中英语阅读教学

本文简要介绍了图式理论及图式知识在阅读中的重要作用。来探讨在高中英语阅读教学中如何激活学生原有的图式，帮助学生构建斯的内容图式和结构图式，以达到阅读教学的最佳效果。     

浅谈图式理论在高中英语阅读课教学中的运用

本文介绍了图式理论在高中英语阅读课教学中的作用，并针对读前、读中、读后所采用的不同图式训练来说明此理论在英语阅读教学中的重要性。     

图式理论在英语阅读教学中的应用

从图式理论的角度看,阅读理解过程是读者的背景知识与所读文章相互作用的过程。用图式理论中的语言图式、内容图式、形式图式来解释阅读过程,探讨图式知识在阅读中的作用,提出图式理论在阅读教学中的具体设想,即教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识,使图式知识相互作用,以提高阅读理解能力。     

图式理论与英语阅读教学

笔者试图用图式理论来解释阅读过程,并分析学生不能阅读材料的原因,探讨图式知识在阅读中的作用及提出图式理论在阅读教学中的具体设想,即教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识,使图式知识相互作用,以提高阅读理解能力。     

图式理论与英语阅读教学

笔者试图用图式理论来解释阅读过程,并分析学生不能阅读材料的原因,探讨图式知识在阅读中的作用及提出图式理论在阅读教学中的具体设想,即教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识,使图式知识相互作用,以提高阅读理解能力。     

图式理论与大学英语阅读能力培养模式研究

图式理论是阐释阅读心理过程的一种理论.语言学家认为图式是一种知识结构,是人们运用已有的知识对世界的阐释.图式理论强调读者可以运用图式知识对所读文字材料进行主动解码.以图式理论为框架对大学英语阅读教学进行探索,有利于扩大学生的图式知识,从而提高对英语的阅读理解能力.     

试论当前高中英语阅读教学的策略

图式阅读理论认为,阅读过程是读者的知识与读物中的信息相互作用的过程,也是在已知信息与新信息之间建立联系的过程。对于高中英语教学来说,阅读教学既是难点又是侧重点。文章以《普通高中英语课程标准》为指针,以图式理论为工具,针对目前高中英语阅读教学中普遍存在的主要问题,探索一些改进高中英语阅读教学的相应教学策略：增加背景知识介绍,激活旧图式;重视课文结构与提纲,组织新图式;采用交互式语篇阅读教学法;加强对学生阅读学习策略的训练;等等。     

图式理论与英语阅读教学

本文阐释了图式理论的基本原理,以及图式理论在阅读教学中的应用,分析了学生不能理解阅读材料的原因,提出了教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式,使图式知识相互作用,以提高英语阅读教学质量。     

探讨图式理论在牛津高中英语阅读课中有效应用

在传统阅读教学模式的影响下,教师往往会忽略与阅读理解关系密切的背景知识,即图式教学。探讨如何运用图式理论指导牛津高中英语阅读教学实践,用以提高学生阅读理解水平。     

图式理论及其对高中英语阅读教学的启示

图式和图式理论是近20年来阅读理论研究的热点,运用图式理论指导高中英语阅读教学实践,使学生在阅读理解过程中积极参与思考,掌握阅读技巧,是提高学生阅读理解水平的有效途径。     

图式理论在高中英语阅读教学中的运用

"图式"指通过积累而形成的知识与经验结构,图式理论可以是任何的语言材料,包括内容图式、形式图式、语篇图式三种。在高中英语阅读教学中应用图式理论,有利于培养学生的阅读意识,实现学生与阅读的相互交流,可使学生接触到更多的语言素材,进而提升学生的英语学习水平。     

图式理论运用于高中英语阅读教学的思考

阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位,也一直受到英语教师的重视。图式理论对高中英语阅读教学非常重要,如何将图式理论运用于高中英语阅读教学,非常值得思考。高中英语教学实践中,运用语言图式、内容图式、形式图式有助于引导学生正确分析和解决问题,最终提高学生的英语综合素质。     

浅析图式理论在英语阅读教学中的应用

图式理论强调提升并完善人对知识的认知和组织能力,其理论是将人储存在记忆中的知识进行单元化处理。对高中英语阅读来说,图式理论应用主要由三个部分组成,首先是图式语言,泛指阅读者已经拥有的词汇、语法以及语音等方面的英语基础知识;其次是图式内容,是将阅读材料的内容进行层次性分析;最后是图式修辞,是阅读者对阅读材料的结构、篇章题材的把握运用。在高中英语教学中介入图式理论是提升学生阅读理解能力的重要手段。     

图式理论下高中英语阅读教学的策略

<正>图式(schema)理论由上世纪七十年代末Kant最先提出,发展至今形成了三种不同的图式理论阅读模式。在高中英语教学中,教师可运用图式理论,创造性开展阅读教学,让学生在阅读中构建文本内容图式、结构图式和语言图式,从而深度理解文本。1.以问题激活文本内容图式Gough提出阅读者需要根据词、短语、句子等知识点的理解来完整理解阅读内容;Goodman提出阅读过程可以利用已有知识与经验对阅读材料进行整体     

图式理论在英语阅读教学中的运用

阅读是听、说、读、写四项语言基本技能之一,培养学生的阅读能力是英语教学的一项重要任务。以图式理论为指导,将语言图式、内容图式和形式图式运用于高中英语阅读教学,不仅能调动有关词汇句型的语言知识、有关文章内容的背景知识,还能调动不同体裁的篇章结构知识来综合分析理解阅读材料,从而达到最佳的阅读教学效果。     

基于图式理论的高中英语阅读教学研究

阅读在学习英语知识过程中至关重要,同时阅读教学也是高中英语教学中的重要环节。在高中英语阅读教学中,主要是以语法与词汇为核心,但是学生缺乏图式知识的学习与使用,达不到预期的阅读效果。所以,提升高中生的英语阅读能力刻不容缓,特别引入图式理论提升高中英语阅读能力备受关注。     

英语阅读教学中读前活动的理论基础:图式理论(英文)

读前活动是英语阅读教学中的一个重要环节，图式理论是其理论基础之一。本文详细论述了读者（本族语和非本族语）的“图式知识”或“背景知识”对阅读理解的影响，即读者如能有效地将其所掌握的图式知识与所读文章的新信息有机地联系起来，就能对所读文章有较全面和较深层的理解。阅读教学中的读前活动的主要目的就是要通过多种形式的读前活动来帮助学生在阅读文章前构建或激活他们的图式知识或背景知识，在阅读过程中能有效运用这些图式知识或背景知识提高阅读理解。     

图式理论下的英语阅读教学

图式理论是语义记忆网络中的一种信息贮存结构,它在阅读理解中发挥着预测、选择、推论等重要作用。就英语阅读而言,图式理论可分为三种类型:语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指学生自身所掌握的语言知识,即语音、词汇、句型等基本知识,它也是整个图式理论在英语阅读教学中的基础。本文以图式理论为基础,探讨英语阅读教学中图式理论的运用和贯穿,以提升学生英语阅读效率。