追求"课堂教学现场化"

“课堂教学现场化”是对传统课堂教学的一次革新。与那种把课堂作为备课的简单重复的传统教学相比,它将教学重心由事前的备课转移到教学现场的即时运作,强调课堂的现实生成和直接生成,更加注重对课堂规律的认识和探究。     

追求“课堂教学现场化”

课堂是一个开放的系统,它牵涉到人的因素,包括学生和教师;也牵涉到物的因素,包括教室内的设施、媒体、时间、空间以及一定的自然环境;还牵涉到精神因素,包括课堂上的人际交往、心态、情感、评价、舆论、观念等。“课堂教学现场化“就是教师在课堂上凭依自身的素质,根据教学的具体情境(或创设情境),把“教“与“学“中人的、物的、精神的诸多教学因素有机地组合起来而生成的一种教学方式。二、“课堂教学现场化“的内涵“课堂教学现场化“理论以“后现代知识观“作为立论基础,研究课堂教学的多种因素及其相互关     

追求生物课堂教学现场化

<正> 1 案例背景新课改以来,听了很多课,从中发现:有的教师为了上一节公开课,往往要准备三四天,几乎达到废寝忘食的地步,所有能用电脑展示的内容全部"灌"入电脑,学生也忙着准备小品表演、收集资料等。课堂上,教师围着键盘和鼠标转,教学活动成了"看电影",电脑屏幕五彩缤纷,学生"目不暇接";学生活动一个接一个,又是画,又是演,资料汇报时"一片片举手",课堂上很是"热闹",全班学生都"动"起来了。     

新课程呼唤地理课堂教学现场化

传统教学过分强调预设和封闭,从而使地理课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。而地理课堂教学绝不只是教学智力、经验与技巧的问题,在它的深层和背后起支配作用的教师的教育思想和课程观念,甚至可以说是教师教育理念和价值观的直接实现与具体实践,是民主思想发生地。只有开放,才有可能搞活,而现场化地理课堂教学能够使地理课堂教学开放、生动。     

教学目标过程化:课堂教学的应然追求

从当下的教学现状看,人们对教学目标的预设(静态教学目标)研究十分重视,而对教学目标过程化(动态教学目标)的思考与实践则很少。教学目标过程化,实现了"静态"向"动态"的转化,实现了"学会"到"会学"的转化。文章从"开展问题学习,凸显问题解决的过程";"提倡自主学习,体验参与学习的过程";"实施项目学习,优化目标达成的过程"等三个方面阐述了教学目标过程化的实施策略。     

高职“校本化”课堂教学质量标准探究

课堂教学质量标准是衡量课堂教学质量的主要依据。从效力范围看,课堂教学质量标准有三个层面。高职"校本化"课堂教学质量标准的制定要注重解决学校内部课堂教学实际的或潜在的问题,在内容上紧扣高职教师的中心任务,遵循简明、人本和异于规范的原则,开展质性评价和反馈,同时把握局限性和量化等问题。     

对课堂教学“麦当劳化”的反思

在复杂理论的视域下,课堂教学是多维、交错的系统.是创造性的活动.而传统课堂教学的"麦当劳化"现象则严重违背了复杂理论的现点,视课堂为一个"效率至上"、 "可计算性"、"可预测性"、与"可控制性"的场域.反思课堂教学的"麦当劳化"现象.预示生成性课堂对复杂理论的呼唤.复杂理论视域下的教师应具备整体性思维意识、敏感意识、策略意识、资源意识与反思意识.     

追求"课堂教学现场化"

课堂是一个开放的系统,它牵涉到人的因素,包括学生和教师;也牵涉到物的因素,包括教室内的设施、媒体、时间、空间以及一定的自然环境;还牵涉到精神因素,包括课堂上的人际交往、心态、情感、评价、舆论、观念等。"课堂教学现场化"就是教师在课堂上凭依自身的素质,根据教学的具体情境(或创设情境),把"教"与"学"中人的、物的、精神的诸多教学因素有机地组合起来而生成的一种教学方式。二、"课堂教学现场化"的内涵"课堂教学现场化"理论以"后现代知识观"作为立论基础,研究课堂教学的多种因素及其相互关     

对课堂教学“麦当劳化”的反思

在复杂理论的视域下,课堂教学是多维、交错的系统,是创造性的活动。而传统课堂教学的"麦当劳化"现象则严重违背了复杂理论的观点,视课堂为一个"效率至上"、"可计算性"、"可预测性"、与"可控制性"的场域。反思课堂教学的"麦当劳化"现象,预示生成性课堂对复杂理论的呼唤,复杂理论视域下的教师应具备整体性思维意识、敏感意识、策略意识、资源意识与反思意识。     

高中课堂教学的“六化”取向

在轰轰烈烈的课堂教学模式论争中,我们需要把握住一些最核心、最本质的教学范式,才能提高课堂教学效率,确保课堂教学质量。通过课堂实践,笔者认为“六化”策略,可以在这方面起到明显成效。     

“阳光体育”课堂教学素质训练趣味化探讨

体育教学对于学生素质的提高是至关重要的,体育训练枯燥乏味,学生容易出现抵触心理,往往达不到预期效果。教师应转变观念。提高教学能力,通过体育训练形式的游戏化、竞赛化以及内容的多样化来改变学生以往单调的体育训练,促使学生在“阳光体育”课堂教学中“乐于练,勤于练,练中学,学中长”。     

论教师剧场化课堂教学

剧场化与课堂教学联系起来并不是个人的主观臆想,而是因为课堂教学具备剧场化的特性。一方面,课堂具有构成剧场的基本元素,满足了剧场的实体性结构条件。另一方面,从更深层次审视,课堂教学还具备剧场呈现的内在文化意涵。分析剧场化课堂教学的实质,它具备表演与教育兼具的教育目的、师生组成剧班的合作教学行为、艺术与科学并存的教学设计。以公开课为例,反观当下课堂教学现实,教师的剧场化课堂教学存在醉心自我展示,教育意蕴不足;机械遵循流程,“软合作”缺席;痴迷舞台设置,教学效果甚微;疲于后台演练,师生精力耗竭等问题。为追寻理想化的剧场化课堂教学,回归课堂教学本真,需要从转变社会角色期待、改良学校制度、培植教师内在自我等三方面提出建议。     

加强“临床”诊断实施“矫治”指导——课堂教学现场视导的实践与思考

在减负增效的大背景下,在倡导“一次性”教学有效性的今天,加强课堂教学问题的诊断与矫治,应是一项极有价值的课题研究。为此,我校专门成立“学科教学视导团”,通过学校骨干教师与任课教师的集体智慧,采用即时性与现场性的视导方法。解决学校课堂教学中的主导性与关键性问题,提高了学校课堂教学的整体效率,取得较好效果。     

去除课堂娱乐化 重构“生命课堂”——对当今课堂教学娱乐化的反思

提高课堂教学水平对全面提高教学质量和促进人的发展至关重要。在实施新课改纲要和改革传统教学模式的过程中,中国课堂教学出现了一种新的娱乐化倾向。课堂教学娱乐化是娱乐化时代背景下人们对教育理论的误解,对多媒体技术的滥用和娱乐化思潮共同作用的产物,它使有效的课堂教学大打折扣。文章提出,要摆脱传统教学法并去除娱乐化课堂的负面影响,"生命课堂"作为理想的课堂教学模式应当从四个方面进行重构。     

去除课堂娱乐化 重构“生命课堂”——对当今课堂教学娱乐化的反思

提高课堂教学水平对全面提高教学质量和促进人的发展至关重要。在实施新课改纲要和改革传统教学模式的过程中,中国课堂教学出现了一种新的娱乐化倾向。课堂教学娱乐化是娱乐化时代背景下人们对教育理论的误解,对多媒体技术的滥用和娱乐化思潮共同作用的产物,它使有效的课堂教学大打折扣。文章提出,要摆脱传统教学法并去除娱乐化课堂的负面影响,“生命课堂”作为理想的课堂教学模式应当从四个方面进行重构。     

高中英语课堂教学“生活化”的有效性反思与落实

针对目前高中英语教学在追求“生活化”的同时．也出现了很多难以取得教学实效的“秀生活”问题，本文作者进行了反思。通过调整教学目标，合理运用多媒体，加强互动．全员参与小组合作学习，关注主体发展过程，用多元化方式进行评价．可以较好地落实课堂教学生活化的有效性。     

地理课堂教学中的七“化”环节

地理新课程改革的实施,对地理课堂教学提出了新的挑战。新课改下的地理课堂教学,应本着以学生为主、先学后教、当堂训练的教学策略,将个性教学和合作学习融合在地理课堂教学过程中,实现三维目标和面向未来的地理课堂。新课改下形成了多种地理课堂教学模式,笔者认为当前地理课堂教学不管哪种模式,基本包括以下七个课堂教学环节。1.知识情境化地理知识与生活联系非常紧密,教材呈现的地理知识并不一定符合当时当地的教学环境。所以,地理教师要     

实施“练习型”课堂 追求“人本化”发展

学校校训“诚、勤、朴、爱”贯穿于课程文化之中,是学校的办学之本,校训“诚、勤、朴、爱”所折射出的育人之本是“立德树人”,体现出对人生终极价值的关怀,是一种人本理念.所以学校在课程中积极实践以校训为指导的课堂教学,追求朴素、自然、和谐的课堂文化,注重学生的有效训练,通过构建实施“练习型课堂”,以此来完善学校的课程文化．     

历史课堂教学“三追求”

历史教学中面对同样的教材内容和同样的教学对象,之所以会出现不同的教学效果,在我看来全在于教师是否做到＂三追求＂。一、追求科学性教师在历史课上谈古论今、叙事议人,必须言之有据、真实无误,不能信口雌黄、张冠李戴,不能让小说、野史、传说唱主角。追求科学性,就是讲课内容必须准确无误。