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学生在做作业过程中总会出现一些这样那样的错误,每当老师发下批改后的作业本时,大部分学生只是看一下对错,如若有错,根本不去深究错因,拿起笔,重新演算了事。长此以往,对提高教学质量极为不利、令老帅头痛不已。如何培养学生自我“诊断”作业正误能力值得我们每个数学教师深究。笔者就此问题谈点看法。一、教给方法学生的数学作业错误多种多样。 相似文献
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在办公室中,我们经常能听到老师谈论学生作业时出现的错误:计算不准、读题不周、理解不透、操作有误……事实上,学生在实际作业中,不可能不出现错误,作业中的错误或多或少反映了学生的学习状态、听课效率。这就需要老师不断分析原因,引导学生从不同角度改正错误。 相似文献
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浅谈物理作业的处理方法 总被引:1,自引:0,他引:1
新课程实施的关键是教师教育观的转变,而学生的参与是新课程实施的核心。在课堂教学中,教师大多都能重视这一点。但在课堂、课后作业的处理中,同样还有很多教师存在“一枝笔”现象。没有让学生像在教学过程中一样体验过程,享受成功,从而导致作业布置顾此失彼,甚至仍有个别同学存在抄袭现象,作业效率低下。如何避免这一现象的产生呢?笔者认为,“学生自行定级”“学生自查”“小组检查、老师抽查”“错误汇总、分类型作业”应是不错的选择。 相似文献
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高宏伟 《吕梁高等专科学校学报》2005,21(1):34-35
传统的全批全改,加重了老师的劳动,但学生从中得益甚少。老师从纸面上改正了学生的错误,并不等于改正了学生头脑中的错误。根据因材施教的原则,应采取以下方法:针对不同学生采取不同的批改方法;针对作业中错误的不同程度进行区别对待,做好批改记录;做好作业讲评;考前重做改错题。 相似文献
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在英语教学中,我们往往花不少时间、精力去修改学生作业中的错误,然而收效甚微,学生的错误依然“岿然不动”。老师们叹日:“唉,现在的学生真难教,作业是屡错屡犯。”要提高教学质量,减轻教师批改作业的负担,提高学生学习的积极性,应从防错抓起,杜绝“屡错屡犯”的现象发生。如何有效防错呢? 相似文献
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陶晓花 《二十一世纪教育思想文献》2007,(1)
“人无完人,金无足赤。”在小学数学课堂中,学生常常会犯各种各样的错误。而我们许多老师的潜意识里仍残留着一个“固执”的观念:认为我们课堂教学的目的,是为了让学生在学习中少犯错误或者是不犯错误,把“错误”当成学生学习的“可恶敌人”。甚至有些老师因学生数学作业做错了,还罚抄作业5遍、10遍;学生在课堂上回答错了而遭斥责的现象不绝于耳。这种不允许学生犯错的观念与做法,会导致学生对错误极力回避的心态,会扼杀学生好奇、求知的天性,也会使他们形成谨小慎微,唯唯诺诺,害怕困难的不良学习品质,甚至会影响他们健康的心理成长。 相似文献
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随着上海国际化大都市的定位 ,市府对英语教学提出了更高的要求。英语写作作为反映学生综合能力的一种途径 ,在英语高考中所占比重越来越大 ,也越来越受到学生和教师的重视。提高英语写作水平的方法是多写多练。但在实际的教学中、我们的班级都是四五十人的大班、即便学生天天写 ,老师也没有时间篇篇看、即便篇篇看也不可能每个错误都指出 ,久而久之 ,学生由于老师对其作文“不够重视”而渐渐对写作懈怠了起来。之所以出现这一现象是因为由于长期的教师为中心的教学方式 ,使得学生习惯于以教师为中心。学生们把写作看成是完成老师布置的作业… 相似文献
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<正>在每个孩子的成长过程中似乎都有一个“讨厌”的老师。孩子讨厌老师的理由千奇百怪,有时是因为不喜欢一门学科而讨厌一个老师,有时是因为教师过于严厉、作业留得多而对老师产生负面情绪。这些想法都是孩子成长中可以理解的正常现象,会随着家长的开导、学生思想的成熟自然化解。然而,一旦学生与老师产生矛盾,家长就不能坐视不管了,如果师生间的矛盾没有得到及时有效的解决,孩子在学校很可能会觉得不快甚至非常痛苦,老师也有可能因为误解而对学生产生一些错误的认识,这些都不利于孩子健康快乐地成长。 相似文献
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批改学生作业,是我们在教学过程中的一项常规的工作。以往,我在批改学生作业上花去了很多精力和时间,但发现实际效果不佳:1.有些学生在平时作业中做错了的英语题,考试时这类题还是答错,而这些错误又都是在平时作业中我用红笔一一给批改过的。显然,学生们对作业的批改没有引起足够的重视,即使看了老师的批改也只是浮光掠影,走马观花。2.还有一些学生手里有教学参考书,每次围的作业照教参书上的答案一抄了事。有的还不敢完全照抄,怕老师发现,就抄一点,自己再编一点,结果弄得很“夹生”。3.少数学生对作业采取无所谓的态度… 相似文献
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在平时的教学、作业、测试过程中,学生解题时出现的形形色色的错误,已成为广大师生最“烦心”的事之一。面对这些错误,传统的教学方法是教师在课堂上直接把正确的解法和答案交给学生,因为这样可以节约教学时间,增加教学内容,加大课堂教学训练的密度和强度,而且,大多数教师和学生认为,同样的错误,经过几次甚至多次训练,一定会避免重犯。但不久就会发现,学生的错误又会死灰复燃,有时甚至屡次犯下同样的错误,于是,少不了老师权威式的埋怨甚至责备, 相似文献
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在批改学生的教学作业时,对于学生作业中出现的错误,普遍的处理方式是在错题上打个“×”号,让学生自行订正,或者是对部分学生进行面批。我在批改学生的数学作业时,打破常规的订正方式,作了一点尝试,收到了良好的效果。在每次批改学生的作业时,先不急于批改而是先浏览一下每个学生的整篇作业,只要发现作业中有错 相似文献
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作业是学生巩固知识,培养能力的一种重要手段,也是学生自我检测学习效果的手段。但在当前积极倡导素质教育,大声呼喊“减轻学生课业负担”的形势下,仍有不少的学校领导和老师在盲目地搞题海战术,无条件地重复作业,频频的测试,仍在奉行“分分分命根根,考考考是法宝”的律条。这不仅大大地抑制了学生个性的发展,而且促使了学生作业心态异常的形成,从而导致了作业质量低劣,错误问题增多,抄袭作业现象加剧……。学生作业心态异常问题的危害性不可低估,对学生进行作业心态正常化的疏导迫在眉睫,这是素质教育中必须解决的重要问题。一、作业心态异… 相似文献
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华志远 《中学数学教学参考》2007,(1):17-19
在平时的教学、作业和测试过程中,学生解题时出现的形形色色的错误,已成为广大师生最“烦心”的事之一.面对这些错误,传统的做法是直接把正确的答案教给学生,因为这样可以节省教学时间,增加课堂训练的密度和强度.但不久便发现,学生的错误又死灰复燃,有时甚至屡次犯下同样的错误,于是少不了老师权威式的埋怨甚至责备,但学生的错误大有“野火烧不尽,春风吹又生”之势.究其原因,这种处理方式忽视了学生解题时的真实情境和失误过程,因而评讲缺乏针对性,教学的低效性自然就显现出来了. 相似文献
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对质能方程的理解和应用是“原子物理”一章的重点,从表面上看学生很容易掌握,然而通过对作业的分析发现并非如此.下面是一道课后作业题,发现全班44名学生中有34名在解答中存在这样或那样的错误,只有22.73%的学生完全正确,而学生对于所出现的错误却浑然不知,当然也大大出乎老师的意料之外.笔者列出几种典型的错误解法或表达式,并对错误原因加以分析、指出症结所在. 相似文献
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错误是学生学习过程中常见的现象。最原生态的数学错误主要在于课堂教学和数学作业中,这些由学生自己“创造”出来的错误是最宝贵的教育资源。因此,也有人说错误是数学学习中的另一种美.是学习过程中必不可少的素材。可是大部分老师应该都有这样的体会,许多题目讲过了、订正过了, 相似文献