学习浙江好榜样浙江省第三届职业教育教学成果奖部分项目介绍

2008年1月,浙江省第三届职业教育教学成果奖评选结果公布.共有23个项目荣获一等奖,37个项目荣获二等奖.     

杭州市中等职业学校学分制

杭州市中等职业学校全面实施学分制历时四年,探索出了一条符合杭州市中等职业学校实际、能基本满足学生需求的学分制实施模式。其操作策略和创新举措,在同类地区和学校中具有一定的推广和应用价值。     

中等职业学校实施学分制应注意的几个问题

学分制是以学分作为衡量学生学习分量、学习成效，为学生提供更多选择余地的教学制度。在中等职业学校实施学分制首先要准确把握其培养目标和生源特点，其次要加强选课指导。     

中等职业学校高级工班实施学分制的探索

随着中等职业教育改革的不断深入和社会主义市场经济的迅猛发展．学分制越来越受到人们的重视和关注。学分制改革是中等职业学校教育教学管理体制和学籍管理机制适应社会主义市场经济体制的重大改革。文章结合实践．对现在职业学校办学热门的、就业市场所热求的高级工班,如何实行学分制改革进行了探讨。     

学分制下中等职业学校分层教学的探讨

本文介绍了青岛市城阳区职教中心学分制条件下实施分层次目标教学所采取的两种基本模式：班内分层合作教学模式和定向培养分层教学模式。     

中等职业学校实施学分制的分析和思考

在中等职业学校实行学分制能够兼顾学生的个性发展,体现＂以人为本＂的教育观念。实施学分制能够有效提高职业教育的质量和效益,突出职业教育的特色,是中等职业学校教学管理体制改革的必由之路。因此,本文将对中等职业学校实行学分制的现状进行了出分析和总结。     

广西中等职业学校实施学分制的调查与思考

广西中等职业学校实施学分制已经有3年了，实施学分制的现状怎样？有哪些成绩和经验？还存在哪些问题？这是大家十分关注的问题。本文采取书面汇报、填写调查问卷、召开座谈会和实地考察等形式，对广西中等职业学校实施学分制进行了调查，对此做出了有益的探讨。     

广西中等职业学校实施学分制的调查与思考

广西中等职业学校实施学分制已经有3年了,那么广西中等职业学校实施学分制的现状怎样?有哪些成绩和经验?还存在哪些问题?这是大家十分关注的问题。本文采取书面汇报、填写调查问卷、召开座谈会和实地考察等形式,对广西中等职业学校实施学分制进行了调查,对此作出了有益的探讨和建议。     

郑州市中等职业学校学分制改革的研究与实践

学分制是以选课为前提,以学分作为计量学生学习量的单位,以取得最低学分为毕业标准的一种教学管理制度。本文在分析实施学分制的背景、理论基础,对有关概念进行界定的基础上,回顾了郑州市中等职业学校自2010年推行学分制改革的历程,并对学分制工作进行阶段性总结。     

中等职业教育学分制的构建与实施

学分制是市场经济下职业教育教学改革的必然产物,是当前中等职业学校重点关注的一个热门课题。本文主要从对学分制的构建与实施,所取得的经验与存在的问题等方面进行论述。     

中职学校实施学分制的对策研究

从中等职业学校实施学分制中产生的课程设置、师资建设、教学管理、学生管理、学分替代、办学条件等方面的问题出发,探索相应的解决对策,以此来促进学分制的实施。     

中等职业教育教学改革的要素、限度及语境——基于2021年九省职业教育教学成果奖的分析

教学成果奖是职业教育教学改革成效的集中体现,能在一定程度上反映职业院校的人才培养质量和办学效益。以2021年九省中等职业教育教学成果奖获奖项目作为研究对象,从教学改革的要素、限度及语境进行数据统计与分析,研究发现：一是教学改革主要聚焦于人才培养体系建设、“三教”改革和专业建设三大要素;二是教学改革的参与主体愈加丰富,但研究主题圈层视野的限度仍需拓宽;三是在新时代语境下,中等职业教育教学改革的时代使命主要表现为坚持立德树人根本任务、主动融入社会经济发展、完善全面培养教育体系。     

中等职业学校实施学分制改革的几点思考

学分制是一种以学分为计量单位衡量学生学业的完成情况,以绩点为计量单位衡量学生学习质量的高低,以取得最低学分为毕业标准的相对于学年制而提出的一种教学管理制度。它具有＂弹性、灵活、兼容＂的特征。中职学分制改革是一次相对于传统学年制而言深刻、彻底的教学改革系统工程,是一次教学制度和教学模式的变革创新,它既体现一种教育思想又表现为一种实践模式。文章从学分制的产生入手,较深入的分析了学分制在中职学校实施的必要性、试行学分制过程中应该注意解决的问题以及实施过程中面临的突出问题。     

中等职业学校学分制改革的调查与思考——以大连市为例

中等职业学校深化学分制改革,在中职教育系统内部,要建构学分制改革的整体工作体系,用工作的整合力来保证和提升学分制改革的整体效果;在中职学校外部,政府不仅要为中职学校学分制改革提供政策支持和法规保障,也要承担一定的改革成本核销责任,促进学分制改革工作的健康发展。     

中等职业学校实施德育学分制的理论与实践探索

德育是学校教育中重要的组成部分,其实质是把德育内容内化为一个人稳定的品质。德育的主体是学生,德育的真谛是育人。可见,德育目标、德育内容、德育原则、德育方法、德育途径等必须也只能通过学生来体现。而原有的学生德育评价体系“重知识轻实践,重考分轻能力,重均衡轻个性”     

中等职业教育实行学分制教学的探讨

我国《国民经济和社会发展第十个五年计划纲要》和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》,明确提出了推行弹性学习制度的目标。黑龙江省教育厅也在黑教职成[2004]354号《转发教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见的通知》(黑教职成[2004]354号)文     

学校的正确引导与学生的自主选择——中等职业学校实施学分制的两个基本要素浅析

从2001年9月开始，我校开始实施学分制教学管理制度。经过5年的探索与实践，至今，我校逐步建立起符合中等职业教育特点的学分制教学管理制度。     

中等职业学校学生评价体系研究——以浙江省建筑安装技术学校为例

中等职业学校的教学目标应该是培养全面发展的高素质和高技术人才,对于学生的评价至关重要,该文以浙江省建筑安装技术学校为例,研究了中职学校的学生评价体系的主要组成,包括评价主体、原则、方法等,并且对于该评价体系做了评述,为中职学校学生评价体系的完善提出一些看法和建议。     

中等职业学校计算机教学的几点思考

大力发展职业教育是落实科学发展观,把人口压力变成人力资源,遵循教育规律,实现教育事业全面协调可持续发展的必然要求。在“十一五”期间,必须把职业教育作为教育工作的战略重点,把大力发展职业教育特别是中等职业教育放到突出位置。抢抓机遇、乘势而上,谋划职业教育的跨越发展。