基于项目式问题链的化学课堂教学设计——以“从废旧手机和电脑中提炼黄金”的教学为例

在“从废旧手机和电脑中提炼黄金”一课的教学中,教者以提炼黄金的基本流程为主体框架设计教学内容,在学生已有认知的基础上清楚解释了两次溶金的原理、还原黄金的几种方法、煅烧成金的原因并总结出推断金属活动性顺序的三种常用方法。教者讲解提炼黄金的流程及原理（明线）,归纳金属的物理性质和化学性质（暗线）,明暗交织,相辅相成,最终达到让学生在“做中学“”用中学”“创中学”的教学目的。     

模糊一些,轻松理解词语

一位青年教师执教<金子>时特意告诉学生:"金,金属元素.符号Au.赤黄色,质柔软,延展性大.化学性质稳定.是一种贵重金属,用来制造货币、装饰品等.通称金子或黄金."如此精确的解释,四年级的孩子听了反而一头雾水不知所云了.     

新课程背景下面向学习者的《钠的重要化合物》教学设计

一、学习者分析学生在初中学习了金属能与氧气或酸反应,并且知道金属的活泼性存在差别,在本章的上一节中又进一步学习了金属的化学性质,学生对金属有了比较清晰的了解,初中也学习NaOH和NaCl的性质,     

新课程背景下面向学习者的《钠的重要化合物》教学设计

一、学习者分析 学生在初中学习了金属能与氧气或酸反应,并且知道金属的活泼性存在差别,在本章的上一节中又进一步学习了金属的化学性质,学生对金属有了比较清晰的了解,初中也学习NaOH和NaCl的性质,对钠的这两种化合物知识有了了解.     

翻转课堂在初中化学课堂中的实践与思考——以“探究金属的化学性质”教学设计为例

翻转课堂将"讲课"变成授课视频让学生课前自学,翻转后的课堂做什么?基于学生自学反馈,在课堂中如何凸显化学实验地位?通过"探究金属的化学性质"一课做了一些探索:在问题的驱动下组织探究活动,合作交流中推动学生的思考升级,质疑中激发学生创新思维。     

模糊一些，轻松理解词语

一位青年教师执教《金子》时特意告诉学生：“金,金属元素,符号Au。赤黄色,质柔软,延展性大,化学性质稳定,是一种贵重金属,用来制造货币、装饰品等。通称金子或黄金。”如此精确的解释,四年级的孩子听了反而一头雾水不知所云了。     

关于多种金属与盐溶液反应后成分判断的两个原则

人教版(初中)九年级下册化学第八单元"金属和金属材料"包含了三个课题,分别是金属材料、金属的化学性质及金属资源的利用和保护,其中金属的化学性质,特别是金属的活动性顺序一直都是教学中的重难点。要判断金属的活动性强弱顺序,最客观、最科学的方法莫过于看金属单质与盐溶液能否发生反应了,即活动性强的金属能将活动性弱的金属从其盐溶液中置换出来。换而言之,在常见金属活动性顺序中,排在前面(左边)的金属能从盐溶液中置换排在后面(右边)的金属。因     

“金属资源的利用和保护”第一课时教学设计和反思

<正>【教材分析】在前面的学习中,学生对质量守恒定律、物质的构成、化学方程式的计算等知识有了一定的认识,对科学探究也有了一定的理解和实践。在上一节"金属的化学性质"的学习中,学生了解了金属在生活、科技以及社会发展中的重要作用,从而产生了强烈的获得金属、制备金属的欲望。本节通过对铁的冶炼流程的学习,学生了解了实验室制铁和工业炼铁,体现化学与社会生产密不可分,让学生体会到学习化学的重要性。【学情分析】     

巧解金属与酸反应放出氢气的多少问题

金属的化学性质是初中化学知识体系的重要内容,而金属与酸的反应是金属化学性质的重要方面,在考虑金属与酸反应的时候,至少会考虑金属与酸反应的快慢和等质量的金属与足量酸反应放出氢气的多少,前者与金属活动性的强弱有关本文不再赘述,而后面问题的解决通常是学生觉得比较困难的,但是如果做一些归纳则会使学生在解这样的问题时变得很简单.     

让“物质性质的探究”课活起来——“铜化学性质探究”一课教学体会

物质化学性质的探究方法是:现象与问题、假设与预测、实验与事实、解释与结论、表达与交流和拓展与迁移。如何能让学生掌握实验的探究方法,更好地完成实验探究、实验设计的习题一直是化学教师探讨的课题。结合多年的教学工作,谈一谈对"铜化学性质探究"一课的教学体会。首先,问题的设计要自然,通过对实验的观察就能够发现问题,问题的提出要能够吸引学生,激发学生的兴趣。"铜化学性质探究"一课是科教版第一章     

关于硫与金属反应所需条件的认识

高中化学教学中,学生掌握了氧化反应的一般规律后,对硫的化学性质的理解往往出现障碍,因为硫与金属反应时具有不同于其他非金属与金属反应的特点。 硫是一种较活泼的非金属,能与金属反应如:     

关于初中化学实验改进的一些做法

一、在空气中点燃铁和铝 铁和铝都是化学性质较活泼的金属,能与一些非金属反应,如氧气、氯气等。其中铁和铝在氧气中燃烧是初中化学必做的两个经典实验,铁在氧气中燃烧是火星四射,发出“嚓嚓”的声音,铝在氧气中剧烈燃烧,发出耀眼的白光。这两个实验现象能帮助学生理解铁和铝是化学性质较活泼的金属,     

关于黄金,你不知道的10件事

<正>今年的黄金大战,你一定知道,"中国大妈"疯狂"抄底"黄金,"完胜"华尔街金融大鳄……我们一起来普及点黄金的知识吧!1.金的化学符号是Au,源自罗马神话中的"曙光女神"欧若拉。亮点出现在古墨西哥,在阿兹特克人的语言中,黄金的写法是teocuitlatl,意思是"上帝的大便"。2.黄金可能是史前人类加工过的第一种金属。早在6200多年前的石器时代,保加利亚原始人已经开始加工黄金,2500多年前的古埃及人掌握了黄金提纯技术。     

金属之王——黄金

亮灿灿的黄金堪称是金属之王,其熔点高达1063℃,耐得起较高温度的煅烧,真可谓"真金不怕火炼"。它的化学性质很稳定,能持久保存而不改变成色,令它成为众人爱不释手的宠儿。黄金是从金矿里提炼出来的,它大多埋藏在石英岩中。     

3S教学模式下《金属的化学性质（第1课时）》教学设计

一、教材分析 本节课侧重介绍金属的化学性质,重点介绍金属钠与氧气的反应。在新课导入时,教材以铜、铝、铁等金属的化学性质为例子,从而引出钠的性质。 学生在初中的学习过程中已经做过镁条、铝箔、铁丝等在氧气中反应的实验,基于学生已有的知识基础教材采用实验事实→归纳的编写方法,重点说明大多数金属都能与氧气反应,但反应的难易程度不同,反应的产物不同。     

存“疑”于心 善“问”于行

《义务教育数学课程标准》(修改稿)中提出了"四基"和"四能",进一步明确数学教学的本质:发展学生的数学思维。"四能"中"提出问题和解决问题"是发展学生数学思维的基本途径与载体。学生发现并提出问题是其思维的基础,然而学生的学习现实却值得我们深思。一、现象片断一。在教学中,经常会有这样的境遇:"同学们,这节课你有什么样的收获?"小手举得高高;"同学们,你还有什么疑惑?什么问题?你又想到些什么呢?"讲台下一片安静。     

由一声“废话”说起

"废话!"课堂上,老师一声断喝,学生回答戛然而止。我不由地怔了一下,抬头一看,不满的表情写在讲课老师的脸上,学生自惭形秽地低下了头……这节课前一段上得不错,,但老师突然间的一声断喝却让我心中不是滋味。老师在断喝之前是这样问学生的:"公民投资方式,除了课本上讲的几种选择外,你还能列举哪些?"一学生立即答道:"高利贷"。老师后来给出的答案有黄金、房子、邮票、古董等。显然,这个学生没有说出他     

初中化学教学中的五种提问方式

<正>一、温故知新"温故而知新"强调了知识和技能学习的循序渐进性,学生的学习一般遵循从已知到未知的规律。在化学课堂中,这类提问方式往往是为新知识的学习作铺垫的,也是在教学中比较常见的提问方式之一。在一节题为"金属的化学性质"的新课中,笔者从"温故"的角度出发,提问了镁在空气中燃烧、镁在空气中缓慢氧化、铁在空气中点燃、铁在氧气中点燃、铜在空气中加热等现象及化学方程武,检查了学生对"真金不怕火炼"这句话的理解,这也是通过提问让学生判断并归纳金属活动性强弱的方法之一。二、抛砖引玉新课程注重学习的"方法和过     

问题情境在初中化学教学中的应用——以“金属的化学性质”为例

<正>一个好的问题情境能激发学生的学习兴趣和动力,能引导学生更多地关注生活,将生活经验与化学知识有机地联系起来,能引导学生更主动地串联旧知识,并与新知识连接起来,能引导学生更多地关注化学史料和中华文化,沿着前人探索的道路深入学习知识,更能调动学生的动手能力,以实验探究的方式尝试解决真实问题。下面以人教版九年级化学第八单元课题2 “金属的化学性质”的教学为例,具体分析创设问题情境在初中化学教学中的应用。     

细心预设 有效生成

《金属的化学性质》是人教版化学实验教科书下册第八单元课题2的教学内容。由某农村初中的高老师执教。课堂初始,教者创设问题情景导入新课,进而引出金属的化学性质之一:大多数金属都能与氧气发生反应,但反应的难易与剧烈程度不同。