雪域高原的哈达

西藏自治区位于中国的西南边疆,青藏高原的西南部。这里被你作“世界屋脊”,是藏族的主要聚居地。在现有的130多万人口中,藏族占95％。藏族是中国古老的民族之一。农业以种植青稞为主,也有小麦、油菜、豌豆等农作物。以青稞等制作的糌粑和酥油是农牧民的主要食品。藏族有自已的语言和文字。藏族信仰佛教。除藏族外,居住在西藏的还有僜人、夏尔巴人、独龙族、珞巴族等少数民族。     

做好藏文班班主任工作的几个着力点

尊重藏族学生的民族语言文字,建议班主任学习简单的藏语口语,能够与藏族学生进行简单的藏语会话．藏族学生善良、可爱、顽皮、多动,对自己民族的语言文字、风俗、历史等民族文化有深厚的民族情感。藏族学生幼年期完全以母语即藏语形成社会交往活动的各种概念和思维方式,     

做好藏文班班主任工作的几个着力点

尊重藏族学生的民族语言文字,建议班主任学习简单的藏语口语,能够与藏族学生进行简单的藏语会话j,藏族学生善良、可爱、顽皮、多动,对自己民族的语言文字、风俗、历史等民族文化有深厚的民族情感。藏族学生幼年期完全以母语即藏语形成社会交往活动的各种概念和思维方式,     

无文字民族音乐文化传承的人文内涵——以甘肃文县白马藏族为例

白马藏族只有语言没有文字,他们采用礼俗活动中的模仿、师承、家传等多种方式将古老、传统的傩舞"池哥昼"、圆圈舞、传统酒歌等音乐文化样态保留至今,体现出无文字民族特有的文化传承特征及人文内涵。从无文字环境中少数民族文化传承的特点入手,对白马藏族音乐文化的传承特性及文化功能进行初步的考察和研究。     

教育现代化对藏族教育发展的影响

藏族教育在我国少数民族教育中占有比较大的比重。藏族主要分布于西藏、青海、甘肃、四川和云南五个省、自治区。一、藏族教育的基本情况所用教材：藏区学校使用的文字教材大致分为两类,一类是普通教材,使用设在青海省的五省区藏语教材编审组编写的藏汉双语教材。另一类...     

搞好民文教材建设 推进民族地区双语教学的发展

云南是一个多民族、多语种、多文字的边疆山区省份,全省人口在4000人以上的少数民族有25种。少数民族语言文字复杂,除回族、满族、水族通用汉语外,其他22种少数民族共使用26种民族语言（怒族3种,景颇族、瑶族各两种）。彝、白、哈尼。傣、壮、苗、傈僳、拉袖、佤、纳西、瑶、景颇、藏、独龙等14个民族有本民族文字或拼音方案,文字种类多达22种。其中,经过省级以上人民政府（合国务院、中央民委）审批认定的少数民族文字有15种（两种批为正式推行,13种批为试行）。另外,藏文作为藏族的传统文字,在广大藏族聚居地区得到较好的推广和…     

我们的乡土文化课

<正>我是一名四川嘉绒藏族地区的小学老师,我的学生,绝大部分是嘉绒藏族的孩子。同许多少数民族一样,藏族也拥有自己独特的语言、文字、习俗、文化。这些不仅是藏族人民独特的印记,也是中华民族的瑰宝,值得代代相传。遗憾的是,现在,会写藏文的学生越来越少,了解我们藏族历史的学生也越来越少。日常生活中,强大主流文化的冲击;教育教学中,使用国家统一的标准教材,缺乏相应的本土教材,都使得学生离乡土越来越远,离     

挑挑匠

正南泽仁的文字总透出一股天地的清冷清亮和人间的温暖细腻。藏族男人腰间总会带一把让人惧怕的小刀,其实通过南泽仁的文字你会明白,这其实是对民风的一种误解。爱一种文字,你也会爱上那一片土地和土地上的生灵。     

藏族地区构建和谐社会民族法制保障研究

13个藏族自治地方是我国建设全面和谐小康社会的重点和难点区域。民族法制、民族区域自治制度在藏族地区半个多世纪的实践和藏族地区社会经济发展中发挥了重要保障作用。藏族地区要实现构建和谐社会的战略目标,离不开民族法制的强力保障。本文从重视民族法制建设;树立法治理念;制定实施《民族区域自治法》的地方法规规章;加强和完善自治法规建设;普及法律知识,加强民族法制的实施监督力度等方面,探讨了如何保障藏族地区构建和谐社会的民族法制。     

藏汉双语指路标志视认效果分析（英文）

为研究藏文文字对藏汉双语指路标志视认效果的影响,设计了4种不同藏文字高和高宽比的藏汉双语指路标志,并建立了道路仿真模型.选择藏族和汉族司机各10名,使用驾驶模拟器和眼动仪进行驾驶模拟实验.对眼动仪获取的被试瞳孔直径和视觉识别持续时间数据进行方差分析.结合驾驶模拟器数据统计分析结果和视认体验问卷调查结果,研究得出：在藏文字高为汉字字高的2/3时,藏族司机对指路标志的视认效果优于1/3和1/2汉字字高,说明增加藏文字高有利于提高指路标志的视认效果.藏文高宽比形式对驾驶员视认难易程度无显著影响,但会影响指路标志的美观性.建议提高藏文的推荐字高,以改善藏族司机的视认过程.     

藏族地理略论

一、藏族的地理分布与人口特征1.藏族的起源与形成藏族是由历史上的吐蕃直接发展来的 ,藏族与吐蕃是同一民族在不同的历史发展阶段的两个名称 ,吐蕃是在青藏高原上土生土长起来的一个民族。 7世纪初 ,吐蕃王朝建立 ,标志着吐蕃民族的正式形成 ,在以后的发展中 ,吐蕃又先后融合和同化了许多部落和民族 ,壮大了自己的民族成分 ,“吐蕃”作为民族名称在历史上一直沿用 ,直到民国时期才正式统一命名为藏族。2 .藏族的地理分布藏族的分布地区 ,主要有青藏高原地区的西藏、四川、青海、甘肃和云南 5个省区 ,解放后 ,这些地区建立了西藏自治区及 10…     

藏族学校实施汉语作文教学的两个原则

写作是用文字表达思维的活动。在语文教学中,听、说、读、写四种能力,写作能力的档次最高,难度最大,综合性最强。在汉语为第二语言的藏族中学,汉语作文教学的难度也就可想而知了。笔者认为,在藏族中学汉语作文教学中要获得较好的效果,就必须遵循下面的两个原则。     

近十年来明清时期安多、康区藏族史研究综述

二十一世纪以来,关于安多、康区藏族史的研究主要集中在明清时期,从目前的研究现状来看,西藏藏族史是研究重点,而安多、康区的许多历史现象未引起学者的重视。本文从政治、宗教、民族、经济、文化等方面分类,对这一时期安多、康区藏族史研究进行综述。     

藏族人口文化及经济现状对藏族高师教育的要求(下)

三、对藏族高师教育的新要求 民族的希望在教育,教育的希望在教师,民族教师关键靠民族高师教育的培养.藏族人口文化和经济现状对藏族高师教育的新要求是:既要服务于藏族地区实现九年制义务教育的基础工程,面向二十一世纪科学技术的发展,实现科技兴省的战略,又要适应我国社会主义市场经济发展的"两个根本转变".     

藏族地区中小学数学课程的现状与对策

近年来,我们结合撰写学位论文与完成科研课题,曾多次深入藏族地区做调查研究,已对藏、汉学生的数学思维能力和学习学校课程的能力等进行了跨文化比较研究[1]。本文将在进一步调查研究的基础上剖析藏族地区中小学数学课程的现状并提出改革的设想。目前藏族地区中小学采用的数学教材是五省区（青海、甘肃、四川、云南、西藏）协编教材,实际上是全国统编教材的译制品。尽管采用藏语编写,但问题情境特别是文字应用题却是汉语情境,这就与藏族中小学生的生活经验、语言情境相脱离,出现理解、同化与顺应上的障碍。事实上,由于影响数学课程…     

关于录音教学在藏汉双语教育改革中作用的研究

一、选题立项的价值藏汉双语教育是我省也是全国藏族教育面临的一个突出的理论和实际问题,直接影响着藏族教育的改革发展和人才的培养。建国后虽经过几十年的探索,也取得了十分显著的效果,但和蒙族、朝鲜族、维族比较,和自我发展改革需要比较,迄今仍然是个还没得到很好解决的问题,还没有研究总结出一种普遍认同的双语教育的优化模式,所以这项科研课题的选择、立项,不仅对我省藏族教育而且对五省区藏族教育也具有普遍意义。在实践研究中,我们采用藏汉文字录音教材进行教学,教学效果十分显著。二、实验研究确定的主要目标这项实验采…     

藏族人口文化及经济现状对藏族高师教育的新要求(下)

三、对藏族高师教育的新要求民族的希望在教育,教育的希望在教师,民族教师关键靠民族高师教育的培养。藏族人口文化和经济现状对藏族高师教育的新要求是:既要服务于藏族地区实现九年制义务教育的基础工程,面向二十一世纪科学技术的发展,实现科技兴省的战略,又要适应我国社会主义市场经济发展的“两个根本转变”。所以,藏族高师教育既要突出师范性、民族性,又要调整专业,拓宽办学路子,培养一专多能的复合型人才,积极主动地适应当地经济建设和社会事业发展。     

藏族家庭教育方式与儿童智力水平相关性研究

一、研究目的、对象及方法本研究旨在探讨城镇与农村藏族家庭教育现状，家庭教育方式的类型，家庭教育方式与儿童智力水平的关系，为发展藏族家庭教育提供心理学依据。本研究随机抽取青海省海南州共和县第一民族小学和加拉乡民族小学三年级（10岁）藏族儿童及其父母为被试，共测学生64名，家长64户。采用北师大儿童心理研究所提供的英国瑞文智力测验量表，简称CRT。此量表是一种非文字智力测验，具有较高的信度和效度。采用云南师大教育系编制的《中国学生家庭教育问卷》，根据藏族地区特点与教育实际，我们对部分内容进行了修改，此问卷…     

藏族小学生数学阅读理解调查研究

对349名藏族学生对数学阅读理解水平进行测试、问卷调查及访谈。藏文成绩与语文成绩均和数学成绩呈显著的正相关关系,即藏文成绩和语文成绩越好,数学成绩也会相应的越好。藏族学生在数学阅读中往往注意力不够集中,对阅读题目中的信息提取和信息处理的能力较差,对基础知识掌握不到位导致数学阅读理解障碍。藏族学生对文字语言表达的数学知识的理解要强于用符号语言和图形语言表达的较为抽象的数学知识,并且缺乏三种语言之间的互译能力。不同年级学生在元认知监控和元认知体验上存在一定的差异,高年级学生在有关元认知策略和自我监控方面的知识优于低年级学生,但藏族学生在数学学习中运用元认知的总体水平较低,反思问题、总结知识的意识和习惯比较差。数学成绩优异的藏族学生在数学学习中运用元认知的意识和水平较高,而数学成绩差的藏族学生在数学学习中运用元认知的意识和水平较差。社会家庭环境、语言、教师、数学元认知等因素影响藏族学生数学阅读理解。     

高等数学教学中反例的价值与构造

藏族学生在学习高等数学时,反例在化解文字或语言信息带来的对数学实质的认识不准等方面具有重要价值。笔者结合实际,提出了构造反例的一些原则和方法。