有效地讲评 探究的脊梁

正经常听老师们说:"这个考题在试卷上都做了好几遍了,也讲了好几次了,考试时还是有这么多学生出错。"为什么会出现这种"老师反复讲,学生反复错的"现象呢?首先,我们要反思其过程本身:1.有些试卷讲评课,教师在45分钟的课堂时间里一讲到底,从试卷的第一题到最后一题,想把自己想到的、知道的都告诉学生,最终成了老师讲、学生听,学生没有思考与参与的时间。这节课也只能说学生听过了而不能说学生学会了。2.讲评课变成了"批评课"。在课上常听到老师     

提高试卷分析有效性的若干思考

考试是检验学生的学习和教师教学成果的一种手段,试卷讲评课效果的好坏直接关系到教学质量的高低。但纵观数学讲评课,老师讲得汗流浃背,学生听得一头雾水,教师很无奈,学生很苦恼。于是老师感慨"试卷讲评课不上不行,上了效果也不显著"。如何上好讲评课,激发学生的兴趣,如何提高教与学的效率,本文就这一现象进行了深入思考,并就如何增强试卷讲评的效果提出了对策和建议。     

课前精心设计 课上师生互动——一堂试卷讲评课的教学片断及感悟

<正>试卷讲评课是高三数学复习课中重要的课型之一.试卷讲评在弥补学生的知识漏洞,完善学生的知识结构,提高学生的思维能力方面起着重要的作用.一般讲评都是以老师的"讲"与"评"为主,忽视学生的"感"与"悟",甚至一堂课老师从头讲到尾,其结果往往是老师讲得很辛苦,学生听得很疲劳,效果不尽如人意.笔者经过多年的高三教学实践,认为要让高三的试卷讲评课取得高效,必须让学生做评讲课的主角,把讲评课的主动权     

怎样有效评讲试卷

正在上试卷评讲课前,我们首先要认识到为了试卷评讲这堂课我们的投入有多大:考试要两节课,评讲要两节课,教师为了评讲这份试卷所做的试卷分析花时间若干。一、试卷评讲前教师的准备1.及时批改全班学生的试卷首先要批改全班学生的试卷,如果只改一部分,其他没有被改到试卷的学生心理上会产生"老师不重视我"的想法,由此会产生"暗示效应",学生在此种心态下的学习将是消极被动的。     

慎重你的教育用语

期中考试结束后,我将试卷发给学生后评讲,讲完试卷后我布置任务——写试卷分析。很快,试卷分析全部交上来了,我坐在办公室逐份审阅。当读到一个成绩差的学生的试卷分析时,她写道:"我的试卷分析"可能不符合老师的要求,但是我要把自己的心里话说出来。老师,我的成绩很差,你恨铁不成钢吧,不然你怎会"逼"我退学,经常     

高中历史习题讲练模式研究

针对近几年的高考试题走向和高考试卷中普遍暴露出的失分问题,在习题讲练方面做了"自纠-讨论、学生互讲-老师重点讲解"模式探索.     

水平的再提高——测试题的评讲

首先,必须明确评讲的对象即:在试卷评讲前,试卷中哪些题目一定要讲,哪些可以不讲,老师要做到心中有数。在此笔者认为在评讲试卷之前,老师必须先进行调查,可以将试卷先发给学生,让学生先自己订正,对于自己还不能理解的题目可以让学生进行讨论,对于那些讨论后学生仍然不能理解的题目,则这些题目就是老师进行讲解的重点。     

历史与社会试卷讲评策略研究——浅谈历史与社会试卷讲评课中三维目标的落实

试卷讲评课是一种常见的课。有一些老师认为试卷讲评课容易上、省力——无非是发试卷,讲答案。又有一些老师认为,试卷讲评课不好上——学生不愿听,讲评效果不好。如何上好试卷讲评课？在历史与社会的试卷讲评课中如何落实三维目标？笔者结合自己的教学实践提出了几点建议。     

高三语文复习课听课悟得

高三复习课评讲练习、试卷几乎占了一半多的时间:老师讲,学生听;老师问,学生答。方式单一、气氛沉闷,效果就是每次考试后老师都会无奈地感慨:"这个问题我讲过多遍,学生还是错。"到底是我们教学方法有问题,还是学生冥顽不化?本文对如何改变当前高三复习教学普遍存在的教师授课模式单一,课堂枯燥乏味,学生学习被动、兴趣不高、复习效率低的情况进行了简要探讨和分析。     

关于评讲试卷的反思

学生做了试卷,老师进行评讲能使学生更加系统、牢固地掌握知识,这是灵活运用知识的前提。在试卷评讲中,不少教师自觉运用新课程改革理念,突出学生主体地位,方法灵活、形式多样,学生积极性高,效果好。然而,也有相当部分教师在试卷评讲中,存在“三多三少”的现象:老师讲得多,学生活动少;面面俱到多,重点突出少;板着面孔多,生动有趣少。这样的结果免不了耗费时间多,学生收获少。下面,笔者针对此现象进行一些反思。老师讲得多,学生活动少:现象:不少老师评讲试卷时,总喜欢从第一题依次讲到最后一题,担心学生这个知识点没掌握,那个知识点没弄清楚,…     

怎样优化“生本课堂”模式下的科学试卷讲评课

平时观摩老师的科学课,往往会听到他们这么说:"真不巧,这堂课讲练习题,没什么可听的。"难道科学试卷讲评课就真的没有什么可听的吗?说到科学试卷讲评课时,我们的感觉是什么呢?教师感到枯燥单调,学生的反应是无精打采。学生认为科学试卷讲评课只是讲讲题目,炒炒"冷饭",没有新鲜感。而从笔者的教学生涯体验来看,科学试卷讲评课不仅难上,而且要上好就更不容易了。下面结合笔者的课堂教学实践体验和体会,谈谈对上好科学试卷讲评     

如何上好高一历史的试卷讲评课

为了对每一个阶段学生的学和老师的教进行总结,阶段性的测试必不可少。因为学生的知识储备和认知水平有限,如果让其自己分析试卷就很难达到总结教学的效果,老师对试卷的评讲十分必要。试卷评讲的目的是老师通过分析试卷,反思教学效果,把握学生的学习效果,为下一阶段的教和学提供依据。通过试卷评讲,老师应该思考:下一阶段的教学目标如何分解;重点怎么落实;难点怎么突破;易错点怎么辨析,等等。这样下个阶段的教学重心将更加明朗。     

数学试卷讲评课几点有效的尝试

在数学习题课或复习课中,试卷讲评是其中的一个重要环节。目前试卷讲评课中往往存在着学生处于被动接受现成答案的地位(如,机械的"对"或"不对"式的应答,或者是错题的同学举手等);学生很少有机会参与或独立完成某一个问题的解决,从而弱化了大部分学生独立思考和发现问题的能力,学习效率不高。讲过的题一错再错。在与学生的交谈中,学生坦言:老师讲评过的题还错的原因是老师讲评时我们有     

三“巧”三“激”:语文试卷评讲的有效举措

以往语文试卷评讲课堂上,不少教师往往习惯采用这样一种比较简便的模式:根据已经判好的试卷,针对学生答卷的情况,分析学生的知识掌握情况,然后在课堂上依次逐条地进行评讲.这时的学生大多处于比较被动的状态,以为只要将老师所讲的"标准答案"搬到试卷上相应的位置,就"大功告成"了.至于为什么要这样做,很多学生则无意或不愿去考虑.久而久之,学生自然会对试卷评讲课不感兴趣,其实际教学效果便可想而知了.那如何让每一位学生都能够以饱满的热情、愉悦的心态,自觉、积极地投入评讲试卷的学习过程中来呢?     

坚持“亲、勤、变、道”,激活数学讲评课

<正>试卷讲评课是数学教学的重要课型,是老师和学生教学双方的一个"反馈—矫正"的过程。顾名思义,讲评课就是既要"讲",又要"评"。"讲"——既要讲考查的知识点,又要讲答题思路,解题策略。这往往能够反映出教师教学理念的优劣和教学技能的高低。"评"——既要评"不足"、评"误解",又要评"好"的,要评出信心,有利于学生继续学习。上好试卷讲评课,是教师尤其数学教师教学能力的重要体现。数学讲评课枯燥是人所共知的,如何让每个学生愿意听、     

高三数学试卷讲评的方法与技巧

<正>试卷讲评是指学生在完成考试之后,教师对试卷进行解剖、分析、点评,以帮助学生完善知识结构,提高解题能力,掌握学习规律的教学活动.在高三复习迎考阶段,每次测试后的讲评课都有着举足轻重的作用.但目前很多老师对试卷讲评课存在着认识上的误区,存在"只测试不讲评"或上成"对答案课"、"思想教育课"等现象.面对这种情况,需要我们做深入的探究和思考,循之以法,切实地上好试卷讲评课.一堂成功的讲评课能让学生发现问题、内化知识、提高学科素质.通过     

上一节科学有效的语文试卷讲评课

试卷讲评课是教学中的一个重要环节。学生通过试卷评讲,查缺补漏,归纳整理,巩固已有知识;老师改进教学方式,调整教学进度,解决教与学之间的矛盾。本文简要阐述语文试卷讲评课的一些方法:讲评前应做好试卷分析准备;重视和优化讲评过程;试卷讲评要讲问题、讲思路、讲方法、讲规律、讲变化。     

用心上好数学试卷讲评课

尽管我们已经实行素质教育,但是我们的教学当中还存在着大大小小的考试。大到期末考试、期中考试,小到月考、周练。使得我们老师经常奔波于出卷子、考卷子和讲卷子之间。平时与同事聊天,很多老师也经常抱怨：感觉试卷讲评课有时比上新课还难!有的题我们讲了又讲,学生仍不知如何思考,错的还是还会出错!学生的成绩一直徘徊不前!有的甚至花了时间也没什么效果!平时与老师相互学习,也发现很多老师的试卷讲评课枯燥无味,只是为了讲题目而讲题目,毫无自己的特点在里面。     

让兴趣与效率并存——高中数学试卷讲评课模式探究

<正>我校数学组在"如何上好试卷讲评课"为主题的研讨活动中,许多教师都在摇头和叹气.他们异口同声说试卷讲评课是学生最不感兴趣的课,是效率最低下的课.每到试卷讲评课,就会出现这样的现象:教师在讲台上一题一题地说答案,进行试卷分析,学生在下面对答案,更正错误,表面上看起来学生听得认真,改得仔细,但实际上很多学生都只在抄答案,根本不愿意听老师     

合作与探究在语文试卷评讲中的应用

评讲试卷是语文教学中的一个重要的环节。试卷既是对学生阶段性学习的考查，也可以让老师从中发现教学中出现的问题，从而加以弥补。可是一直以来，试卷的讲评课总是存在学生一味接受现成答案的现象，老师报答案，学生记答案，大大削减了学生初具的探究、合作能力。这样的教学与学习的模式，成为学习效率不高的重要原因之一。