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教材是教学活动的基础,教师在设计教学活动时要正确解读教材,理解教材,疏理知识点,把从教材中获得的资源结合教学实际创设出新的教学方案。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(1)
新课标修订"双基"到"四基",增加了基本思想和基本活动经验。知识和技能是"双基",而数学思想是数学的灵魂。在小学阶段,教师需要给学生渗透的数学思想有数形结合思想、符号表述思想、字母代数思想等,在所有这些数学思想方法中,"数形结合"思想尤为重要。 相似文献
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刘娟娟 《湖南第一师范学报》2008,8(3):51-53
“小学数学课程与教学论”是高师院校小学教育专业本科的一门必修课程,其课程内容体系一直在变化发展之中,因此,相关教材也层出不穷。小学数学课程与教学论课程教材建设非常必要,同时,教材应该将课程与教学四个方面,即小学数学学习能力指标、小学数学教材分析、小学数学课堂教学研究、小学数学教学过程设计更好地融合在一起,然后加以编写。 相似文献
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《义务教育数学课程标准(2022年版)》修订的重要变化之一,是注重数学知识间的内在关联,强调要设计体现结构化特征的课程内容,在学科内容上要体现整体性、一致性和阶段性,探索发展学生核心素养的路径。教学“分数除法”时,教师可以立足新课标对分数除法运算一致性的要求以及当前的教材编排,从结构化视角出发,站在学生立场审视教材,从而更好地实现学与教的结构化。 相似文献
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教材从某种意义上来说是"教学法的颠倒",所呈现的是形式化的、冰冷的结果,是物化的知识。在实际教学中需要我们一线教师将"学术形态的数学转化为教育形态的数学",而这种转化过程的核心是对教材的处理,从一定程度上来说,教师明确"教什么"比"怎么教"更重要。 相似文献
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“分数与除法”这一知识是学生学习的难点,在这部分知识的教学中,教师很容易只注重分数与除法形式上的关系,对于分数作为“商”的意义不能让学生透彻地理解,从而实际应用中学生还是不能灵活地运用。因此在设计教学方案时我以教材为本,深入钻研教材,深刻理解教材。只有准确领会教材的编写意图,才能更深入地挖掘教学资源,创造性地用活用好教... 相似文献
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教材是教学的依据,新课程倡导教师"用教材",而不是简单地"教教材"。尤其是语文教材,以单元统领,它所展示给教师和学生的,是一组组类型相同的课文,虽然每个单元有一定的训练重点,但至于在教学中具体教什么,主要教什么,还都是掌握在教师手中。因此,在教学中,教师应该根据学生的实际情况,在全面了解学生的学习与知识建构的基础上,再依据课程标准所揭示的各年段的教学目标,把握好教学的尺度,创造性地使用"教材"。 相似文献
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吴成业 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2020,(3):89-92
对于某个具体的教学内容而言,教材本身就是很好的教学设计蓝本,不同版本的教材就是很好的同课异构蓝本。通过对人教版与苏教版小学数学教材中“三角形的认识”的主题图、核心问题、知识结论、难点突破、巩固练习进行对比解读,为教学设计奠定坚实的基础。 相似文献
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新课程实施以来,计算教学从目标、内容到教学方法都发生了巨大的变化。当前计算教学的一般流程为:教师创设情境一学生提出问题——自主探索算法一反馈交流算法——自主选择算法。一节课下来,学生的创新精神、自主探究的能力提高了不少,可做起作业来却是正确率低下。 相似文献
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陈月莹 《试题与研究:高中理科综合》2021,(5)
平均数是一个重要的刻画数据集中趋势的统计量。学生很容易掌握平均数的计算方法,但是对平均数的意义特征缺乏理解。笔者结合自己的教学实践,谈谈在“平均数”一课的教学中,如何把握知识本质,突出平均数的统计意义,落实教学目标,培养学生的数据分析观念。 相似文献
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《宁波教育学院学报》2017,(3):135-137
教材是落实课程标准,实现教学目标的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据。文章提出了梳理数学内容的结构关系,整体把握数学教材,解读数学知识等教材研读的策略,以提高数学教学效果。 相似文献
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苏巧真 《福建基础教育研究》2022,(3):68-70
以海峡两岸教材“笔算除法”教学内容为例,从运算能力的角度,对比分析两岸教材的共性和个性。在此基础上,融合两岸教材优势,对笔算除法教学提出教学建议,即整体把握,明晰本质;融合优势,彰显本质;总结优化,提升算法,以培养学生的运算能力。 相似文献