警惕新课程背景下课堂教学中的“形而上学”倾向

在新课程改革的背景下,课堂上存在片面强调发现学习而否定接受学习、片面强调合作学习而轻视个体学习、片面强调生成而弱化预设、片面强调激励评价而否定批评四种形而上学的倾向,教师应端正思想,寻找解决矛盾的最佳方法。     

警惕新课改课堂教学中新的片面性

随着基础教育课程改革的推进，在实验区学校的课堂教学中暴露出了一些不容忽视的问题：在课程教学目标上，偏离学科特点；在教学内容上，片面强调面向生活；在教与学的方式上，否定接受学习，夸大探究性学习的作用；在师生关系上，片面强调学生在学习中的主体地位，放弃教师的主导作用和责任等。我们对课堂教学中出现的新的片面性问题必须高度重视，不可掉以轻心。     

高等职业教育不能忽视基础理论知识的教育

目前我国高等职业教育正在滑向一个极端．即片面强调学生的“动手能力”培养．而忽视甚至否定基础理论知识学习的重要性,这是一个很危险的取向。面对这种现象,基于理论联系实际的思想,本文作者对忽视甚至否定基础理论知识学习的问题进行了较为详尽的分析,阐明其不利的影响,并提出了解决办法。     

语文学习中的习得与学得

习得与学得是两个不同的概念,是语言学习的两种过程。习得是指学习者通过与外界的交际实践,无意识地吸收到该种语言,是一个无意识地学习过程,凡是在教师指导下的学习过程都是训练过程,都是学得的过程,它涉及的内容可以包括《课程标准》中强调的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度以及探究意识、创新意识。片面强调习得而淡化学得,片面强调积累而否定训练,将习得与学得、积累与训练对立起来,都是完全错误的。     

尽快走出实施新课程的种种误区——对课改十年的反思

课程改革虽然使课堂由一潭死水变得波澜起伏,但随着基础教育课程改革的推进,在学校的课堂教学中暴露了一些不容忽视的问题,出现了不少误区:在课程目标上,偏离整合统一性;在教学关系上,片面强调学生在学习中的主体地位,放弃教师的主导作用和责任;在教学方法上,否定接受学习,夸大自主、合作、探究性学习的作用;在教学手段上,过分强调与依赖多媒体。下面     

学会学习与21世纪学习化社会--论创造性学习的基本特征及其培养

创造性学习是建构21世纪学习化社会的基本要求。这种以创造性思维为核心的学习模式,具有自主性、质疑性、迁移性、操作性等特征。这一学习模式需要学习主体具有独立而自信、外向而开拓、活跃而理性、厚积而薄发的学习品格,同时需要学习者适用否定质疑、类比链接、交流激励、联系实践等具体的方法。     

语文教学艺术化浅探

一、让学生快乐地构建知识结构 在日常教学中,部分学生,甚至个别老师对知识的学习在认识上往往存在着两个误区:一是片面强调知识的重要性,以知识为学习目的,把知识作为研究的对象;二是片面强调创新精神,实践能力,轻视知识的学习.     

如何培养学生自主学习英语的能力

自主学习是学习主体在学习目标、过程和效果等诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动建构过程(靳于乐语)。长期以来,学生在传统课堂上已经习惯了被动的、依赖性的他主学习。传统的英语教学在语法翻译模式的影响下,片面强调知识的积累,因     

语文课堂教学“活”与“实”的辩证思考

自新世纪伊始的基础教育语文课程改革实施至今已近八年,语文课堂教学方式发生了较大变化。传统以教师控制为特征的“满堂灌”或“填鸭式”的教学方式已逐渐被否定或摒弃,新的以学生自主、合作学习或师生“对话”为主的教学方式日益受到重视。但不少语文教师在课堂教学过程中还存在着两种不良倾向：要么片面强调学生自主、合作学习而使课堂教学过程近乎“放羊式”,要么片面强调师生“对话”而使课堂教学过程变成热闹的“满堂问”或“满堂答”。笔者认为,语文课堂教学必须正确处理好“活”与“实”的关系。     

研究性学习与接受式学习:一个都不能少

近年来,倡导和探索研究性学习的文章大量涌现,同时,很多人又将接受式学习看成“填鸭式”的别名而予以否定甚至批判。我们认为,在教育教学过程中,研究性学习与接受式学习是相互补充、相互促进的,二者一个都不能少。只有认清了二者的关系才能培养出适应新时代的人才。     

如何培养学生学习数学的兴趣

新课程标准强调,实施新时期数学教学,应舍弃传统数学教学中片面强调传授知识和技能目标的观点,必须把培养学生学习数学的兴趣、提高     

利用影视资源创新历史教学让学生快乐学习

传统教学过程,大多数是以教师为中心的教学模式,它存在诸多弊端,如学生被动学习、师生缺乏互动、片面强调知识灌输、忽视情感态度培养等。在新课程改革之下,明确提出要教师转变角色,教师要改变单纯的知识的传播者,更多的应该是学生学习的引导者,引导学生讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现新课改的理念即自主学习、探究学习和合作学习的理念     

浅谈网络时代学习观念的更新

对学习的研究是当今世界多学科交叉的前沿课题。在网络环境下如何提高学生的“信息素养”,掌握在多媒体和网络环境中高效学习的方法和技能是素质教育的时代要求。随着信息时代的到来,社会对个体学习能力的要求越来越强烈。对学生能力的培养应当是综合方面的,既不能片面强调网络化条件下新学习方式的运用,而抛弃传统学习方式的优点,也不能只强调单一技能的掌握,重要的是观念的更新和新学习模式的建立。     

如何正确理解新课标倡导的"学生自主探究式学习方式"

探究性学习是一种积极的学习过程,主要是学生学习过程中自己探索问题的学习方式.要真正落实新课标倡导的"学生自主探究式学习方式",必须正确理解:①新课标提倡以学生为主体,但不否定教师的主导地位;②新课程提倡探究式学习,但不否定接受式学习;③学生的探究式学习不等同于科学家的科学探究活动;④探究式学习不等同于盲目追求创新.     

新农村学生自主学习数学能力的培养

随着农村生活条件的改善及九年义务教育免费政策的实施,农村学生可以全身心的投入到学习中,为学生学习创造一个良好的环境,这就需要老师从传统的片面强调学生受动的一面走出来,培养学生自主学习的能力,提高学生的综合素质。     

高职院校英语自主学习模式中学生的角色定位

英语自主学习模式不能只关注学生对教师角色的期待或者片面强调教师的角色转变,学生是教学活动的主体,英语自主学习模式的成功与否最终取决于学生,因此,学生在自主学习模式中的角色定位同样值得关注.     

化学与生活

<正>目前中学化学教学中仍然存在着片面强调知识和技能目标,教学方式保守、老套,学生的学习形式单一、被动的问题,针对这些问题我们在实践中摸索出一套行之有效的方法,并以此改进中学化学的探究性实验教学,促进学生学习方式的转变,提高学生学习化学的兴趣,培养学生的合作意识、创新精神,完善     

从维持性学习向研究性学习转变

一、维持性学习的现状所谓维持性学习,是指我们的教育主要让学生学习人类已经创造的知识成果,给学生很多现成的结论,让学生去接受这些结论,知道这些原理和结论的探索过程,了解其本身也是创新的结果。我们现在的情况是,不少教师片面强调“讲透”、“听懂”,结果形成“满堂灌”、“填鸭式”教学,使学习过程简单化,简化了“发现”或“探究”的过程。这样的教学活     

新农村学生自主学习数学能力的培养

随着农村生活条件的改善及九年义务教育免费政策的实施，农村学生可以全身心的投入到学习中，为学生学习创造一个良好的环境，这就需要老师从传统的片面强调学生受动的一面走出来，培养学生自主学习的能力，提高学生的综合素质。     

关于大学生价值取向教育的思考

传统的主导价值观教育注重价值的客观性和共性,忽视价值的特殊性和多变性,而价值澄清理论只片面强调价值的特殊性和多变性,否定了价值的客观性和共性。应将传统的主导价值观教育同价值澄清理论结合起来,引导大学生从容应对价值冲突和混乱。