小学生小组合作学习捆绑评价策略初探

在教育教学过程中,新课程改革方面更加注重培养学生综合素质的形成和提高,并关注学生的团结意识和合作思想,小组合作学习已成为现在教学改革中很实用的一种学习方法,相应地,小组捆绑评价机制得到了进一步完善,也得到了充分的运用,能更好地指导学生小组合作学习,有效地提高了学生的学习效率,促使学生形成更好的思维能力、语言表达能力、审美情趣和生活本领,成为生活中的优秀者。     

春风拂柳花自开 寒气袭人雪自埋

先看题目,就让阅卷教师感到诗情画意．需要咂摸一下它的意蕴,花开雪埋,大自然自有它的生存规律,这个规律岂能轻易被打破？这是题目带给我的思考．再看正文,果然不出所料,写的就是遵循规律,顺其自然。今年全国二卷的作文材料,在解读上给考生增加了难度．作文立意五花八门,众多考生抓住一点由此无限联想。此考生能够在全面理解材料的基础上,抓住文章主旨,从人、龟、鹰三个信息点立体地得出结论：遵循自然规律,这不正暗舍材料原作者的初衷吗？文章没有太多华丽的词藻,有的只是自然进化的轻描淡写的例子．首尾扣住材料,突出主旨,整篇文章给人的感觉就是在听作者弹奏一支人与自然的和谐之曲。     

春风放胆来梳柳：——荆门市实验小学“走进新课程”课堂教学改革纪实

有诗曰:“人物风流宗楚地,江山形胜数荆门”。地处湖北省腹地的古城荆门,文化底蕴深厚,历史悠久,山水宜人,风光旖旎,是楚文化的发祥地之一。在群山簇拥的     

谈学生在教育过程中的地位

关于学生在教育过程中的地位，在教育发展史上有两种相互对立的观点。一种是“教师中心论”，另一种是“学生中心论”。根据学校教育和教学实际，针对几年来研究的课堂教学模式及学生评价体系谈一点认识。 一、“分层”教学模式充分调动学生的主体地位 “分层”应指教材内容分层，按识记、理解、探究去划分。又应将学生分层，按Ａ、Ｂ、Ｃ三层次去因材施教．为使教师、学生都成为教育、教学的主体，应将传统的“满堂灌”教学方式向情境、分层次、分小组、暗示、参与等模式去发展，即：把教师教和学生学统一在识记、理解、探究六个字上，变教…     

尊重学生主体地位,开展小组合作探究——提升初中语文课堂教学成效

传统的初中语文教学模式单调、枯燥。学生只能作为接受者,他们被动地接受着教师传授的知识,虽然靠死记硬背,有时也可以取得较好的成绩,但是不利于学生综合能力的培训和教学教育工作的长期发展。作者探究了提升初中语文课堂教学成效的方法。     

春风拂过这里会开出最棒的花

如何适应新世纪，为学生营造一个宽松愉悦的空间，培养学生健康的心理、良好的生活习惯，成为每一个教师积极探索的问题。我结合学生实际，认真调查实践，大胆尝试，在学生健康心理培养方面有一些认识。     

对“小组捆绑、突出个人”小学英语多元评价的研究

如何提高小学英语教育质量,加强小学英语教育创新,是当前小学英语教师亟待解决的问题,本文通过对“小组捆绑、突出个人”的小学英语多元评价分析,对其相关问题进行阐述,以达到推动小学英语教育创新发展的目的.     

小组合作学习捆绑评价的实施分析

合作是我们解决问题的一种重要能力,学会与人合作不仅能够高效率解决复杂的问题,而且可以培养人的团队意识,促进知识交流,从而达到互惠互利的目标。在教育教学领域,小组合作学习是一种常见的学习方法,为了使小组合作发挥最大的效果,我们教师在评价的时候常常需要进行捆绑评价,科学捆绑评价是使小组合作发挥最大教学效果的重要技巧,因此,教师需要针对小组合作学习捆绑评价的实施进行探讨和分析。     

个人与小组利益捆绑教学法初探

在新的课改形势下,个人与小组利益捆绑教学法让每一个学生都能保持积极的学习状态。个人与小组利益捆绑教学就是将学生划分成多个小组,在对学生进行评价时,以小组为单位进行评价得分。小组的得分高低主要取决于小组中每个人在课堂活动中的表现情况。通过捆绑式评价,调动了小组合作的积极性,同学们对历史课的兴趣越来越浓,课堂气氛也越来越活跃,学生的学习成绩也有了很大提高。     

创造高效的英语课堂教学

有效教学的最终目标是达到学生的有效学习,本文探讨了高效的英语课堂教学的措施,教师遵循有效教学的原则,策略、方法。     

浅谈小组合作在中学英语教学中的作用

《义务教英语课程标准(2011年版)》指出:把激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神放在首位,小组合作学习是发展学生自主学习能力和合作精神,树立学生学习自信心的一种很有效的方法,对激发学生的学习兴趣起着重要的作用。     

浅谈小学生小组合作学习捆绑评价的策略

随着新课程改革的不断深入,小组合作学习已经成为当前小学生课堂学习的一个重要方式。本文就小学生小组合作学习捆绑评价策略展开讨论,旨在提高小学课堂教学质量,通过优化学习捆绑评价,促使小学生提高自身的合作学习能力,充分发挥小组合作的效果。     

试论学生评价主体地位的自我建构

传统的学生评价体系忽视了学生的主体性地位,本文对学生实现评价主体地位的应然性、必然性和可能性进行分析,提出学生要从参与学生评价标准设计、参与知识能力的建构和参与学生评价结果的形成等方面进行评价主体地位的自我建构.     

构建多元主体评价体系,促进中职学生全面发展

中等职业学校传统的学生评价体系以学生的学习成绩为主,“一卷定优劣”,存在着较大的弊端,不利于学生的全面健康发展.职业学校是人才培养的重要基地,随着社会的飞速发展使得对人才的要求也随之越来越高,要求中职生除了具有良好的专业技术能力外,还应该具有更好的综合职业能力、良好的职业素养等,所以通过构建多元评价体系来进行综合评价对于中职生的全面发展显得尤为重要.     

让我们拥有美好的明天

伴着我校“我是环保小卫士”活动的开展，在六年级下学期，我们中队以环保为主题，以学生为主体，开展了一系列丰富多彩的活动。其中那次别开生面的“生态小组交流会”活动，让我至今记忆犹新。     

确立学生在教学工作中的主体地位

本文从理论和实践的结合上,探讨了如何确立学生在教学工作中的主体地位。     

突出学生的主体地位提高英语课堂教学效果

英语课堂教学中要突出学生的主体地位，教师要树立以人为本的教学思想，不同阶段扮演不同角色，要营造宽松的课堂氛围，创设交际情景，精心设计交际活动，改革评价方式，建立合理的多维评价体系。     

革新作文评价形式，突出学生主体地位

传统的作文评价形式,老师享有一言堂式的权威。学生的作文本缴上去．教师评语圣旨般发下来．教师往往充当着唯一的评价者。作文评价突出表现为评价主体单一,评价形式单向．评价内容单调。在这种评价方式下学生的创作兴趣不浓厚,创作个性不鲜明,创作主动性不突出。作文教学恶性循环,成为语文教学的难题。基础教育的新理念倡导“自主、探究、合作”的学习方式。笔者认为在学生的作文评价活动中。我们要坚持以学生为主体,以教师为主导．努力推动学生主体意识的回归,促进评价形式的多维化,构建民主生动的学习氛围,推进作文课堂的有效教学。