“解决问题”如何解决

教材中的“解决问题”呈现形式灵活多样,除了文字叙述,还有表格、图画、对话等形式,并安排了许多有多余条件或开放性的问题。在平时的教学过程中,笔者在继承传统应用题教学经验的基础上,结合现代新课程的理念,探索了一些常用的“解决问题”的课堂教学策略,现推荐一二。     

基于“问题解决”的“解决问题”教学探究

正基于"问题解决"的"解决问题"教学,是《小学数学"问题解决"研究》的子课题。说到"解决问题",大多会联想到"应用题",有的教师甚至认为"解决问题"就是"应用题"的改称。其实,"解决问题"比"应用题"所涉及的对象、内容更广,无论在课程目标、内容广度、教材编排、呈现形式、解决方法等方面,都有较大的差异。本文探究的是"问题解决"与"解决问题"概念的界定,"问题解决"目标内涵和"解决问题"内容特点,以及基于"问题解决"的"解决问题"教学策略的创新。     

“不是”与“不只是”

这天上语文课时,山羊老师拿着一些作业本走进了教室,大家都知道这些作业是反面例子,谁都不希望那里面有自己的作业本。山羊老师在黑板上写下了两个词——"不是"和"不只是",之后念了一句话:"我们不是成绩好,而且劳     

“问题解决”与数学教学中的解决问题

问题解决是20世纪80年代以来国际数学界提出的一个重要概念。全美数学教师理事会曾经提出：“问题解决必须处于学校数学教学的中心。“问题解决”也是我国小学数学学习的主要形式之一,并处于小学数学活动的核心。问题解决不同手解题练习,它是一个学生进行数学思考的历程。问题解决和思维在一定程度上是同义的。那么什么是问题解决的学习方式呢？英国的《考克罗夫特报告》认为：那种把数学应用于各种情形的能力的形成过程,叫做“问题解决”。     

小学数学“问题解决”与“解决问题”及其教学

一“问题解决”与“解决问题”有什么联系和区别 《数学课程标准（2011）》中,把数学课程目标分为总目标与学段目标,并分别从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面加以阐述。可见,“问题解决”是数学课程目标。就“问题解决”的课程目标而言,具体的要求是：要培养学生发现问题、提出问题的能力,综合运用数学知识解决实际问题的能力,获得分析问题、解决问题的一些基本方法．发展创新意识等。     

“法治”不只是人民守法

法治首先是政府守法。政府拥有最大的强制权力,对于人民的生活、行为选择有着最大的影响,因此政府就必须确实地执行事先规定规范好的律则,少一点不行,多一点也不行。少一点．那就刺激、鼓励了投机的行为,助长了社会不公平的感受,严重破坏大家对于自我行为的预期与责任。有人可以在规则之外得到特权,得到额外的利益,那谁还愿意当傻瓜按着...     

让解决问题不“难”解决

数学是一门具有高度的抽象性、严密的严谨性和广泛的应用性的学科。解决问题是小学数学教学的总体目标之一。一直以来,解决问题是学生数学学习中的一座高山,登不上爬不过。如何切实提高学生解决问题的能力,让解决问题不难解决?我们应从知识基础、肢体功能、语言表达、思辨能力四方面入手。     

从解决问题走向问题解决

一、问题解决与解决问题上个世纪80年代,美国数学教师协会提出:"必须把问题解决作为学校数学教育的核心。"从那时起,关于"问题解决"的教学理论在世界范围内引起了重视。我国新课程改革,将解决问题作为重要的课程目标,将其内容整合到数学学习的各     

“解决问题”中的问题

某教材上有这样一道题:把30吨货物从甲地运往乙地,有三种车型供选择。小组合作,制定运输方案并进行交流。备课时,我没有多想,就按照课本上提供的方案准备了教学。     

究竟什么是“问题解决”中的“问题”

根据对我国3种有代表性的中学数学杂志统计，以“问题解决”名义发表的665篇文章中，属于数学试题与解题研究的文章共546篇，占82以上。它们大多数把“问题解决”等同于一般的解题研究，分析其原因，主要是对“问题解决”和“问题解决”中的“问题”没有搞清楚。那么，什么是“问题解决”，什么是“问题解决”中的“问题”，这样的“问题”有什么要求，本文将就这些问题作出粗浅的探讨。     

解决了问题不等于解决问题

【教学片段】师:上节课我们学习了用假设的策略解决问题,本节课我们继续学习用这个策略解决问题。出示:全班42个同学去公园划船,一共租用了10只船,每只大船坐5人,每只小船坐3人。租用的大船和小船各有几只?指名读题,教师提问:你准备怎样来解决这个问题?(短时间沉默后,少数同学试图举手发言,但显得犹豫不定,信心不足。)师:假设租用的10只船都是大船,那么一共可     

匡正“解决问题”中的问题

数学新课程改革中，教师对教材本体的把握上尚存在不足。以应用题教学为例。有诸多错误认识必须予以纠正。新课标数学教材中应用题的地位没有“边缘化”，而是分散编排在四个知识板块中，并起着统领作用；应用题中的数量关系没有“淡化”，更注重数学抽象与建模的过程；解决问题的能力更加受到重视；更关注学生解决问题的质量。     

“解决问题”与“解答问题”

培养学生“解决问题”的能力,这是《基础教育课程改革纲要(试行)》和各科课程标准中提出的一项新的课程目标。笔者认为,这一目标要求与传统的“解答问题”虽然仅有一字之差,但所反映出来的教学思想理念却有着很大差别。第一,问题的来源不同。作为要“解答”的问题,通常是由教师根据教材的学习要求主观设置的,因此这些问题或多或少会带     

用“问题”作业解决问题

当老师已经10个年头，总有一个问题困扰着我：为什么学生年龄越来越大，上课提的问题却越来越少呢？在课堂教学中，为了使我的“预设”能实现，我不得不越俎代疱，抛出一连串的问题，灌输式地让他们思考。可是，当学生失去了“质疑”的兴趣以后，课堂的活跃气氛没有了，师生的互动和沟通没有了，在相当长的时间里，我是课堂中的“主角”、甚至是课堂的“独裁者”。     

匡正“解决问题”中的问题

在新课程改革的过程中．教材的变化引发出教师诸多的困惑．其中体现在“解决问题”这方面的最多。很多老师感到迷茫：解决问题,路在何方？还有不少老师难以割舍传统应用题教学的情结．发出了“不要让‘解决问题’成‘问题＇”的呼声。笔者认为．要探索新课程下的“解决问题”的出路．让“解决问题”的路越走越宽．我们有必要认真反思、辨析一下“解决问题”教学中大家普遍关注的几个问题。     

小学数学解决问题，到底是在解决什么问题？

<正>人教版小学数学一般在一单元即将结束之时,安排一两个本单元知识主体的解决问题教学。每每教授到此时,我心中总是升起了一些疑问:我们的"解决问题"到底是在解决什么问题?是按照教材中"阅读与理解、分析与解答、回顾与反思"的顺序按部就班的解决冷冰冰的习题?还是某一类解决问题题型的解决技巧?自己却没有明确的概念。仔细研读对比新旧教材,会发现:课改之前"解决问题"叫"应用题",为什么改名称?带着这些疑问,自己做了一些浅显的研究和实践。早期,北京师范大学周玉仁教授主编的《小学数学教学论》中指出:"应用题是根据日常生活和生产中的实际问题,     

“我们要的是人才,不只是会计”

他,一个帅气的阳光男孩,球场上飞奔的身影赢得很多女孩的青睐;他,一个眼神自信的男孩,诚实的微笑让你看到他追求简单的美好;他,一个值得信赖的男孩,于是很多男生都主动跟他成为莫逆之交;他,一个普通大学非会计专业的男孩,在应届毕业生找工作的茫然无措中却以惊人的快捷拿到了普华永道的offer,又一次成为我们关注的焦点,于是,我在一个初春的午后走近他,听他的故事,他成功应聘普华永道的经历……     

从“解决问题”到“问题解决”——小学数学毕业复习教学指引

课程改革以来,过去大量的应用题不再以单元集中编排的方式出现,而是结合各领域知识的教学进行分散编排,并且把过去的"应用题"改为"解决问题",更重要的是把"解决问题"从原来的内容领域上升为课程目标.而今,修改后的数学课程标准又将课程目标中的"解决问题"改为"问题解决",这给我们教学带来新的启示.     

从“解决问题”到“问题解决”——小学数学毕业复习教学指引

课程改革以来,过去大量的应用题不再以单元集中编排的方式出现,而是结合各领域知识的教学进行分散编排,并且把过去的“应用题”改为“解决问题”．更重要的是把“解决问题”从原来的内容领域上升为课程目标。而今,修改后的数学课程标准又将课程目标中的“解决问题”改为“问题解决”,这给我们教学带来新的启示。笔者以为,小学阶段的问题解决在总复习时要突出把握以下四方面：