大学生涯设计中的就业创业导向探索

指导大学生对四年本科生涯进行科学设计,是增强其就业、创业能力的一项富有成效的前瞻性举措。应指导学生在大一阶段注重强化学习兴趣,大二阶段注重强化素质提升,大三阶段注重强化专业发展,大四阶段注重强化事业前景。在教育实践中,应讲求整体性,凸显个性,强化学长示范,注重自我感受。     

新建本科院校大学生学习现状调查研究——以衡水学院为例

为做好新建本科院校的学生工作,切实了解学生,从学习目标、学习态度、学习方法、影响因素方面了解在校大学生的学习现状,结果表明:大二学生学习目标比大一学生更明确.大一学生学习态度明显好于大三、大四学生,大二学生明显好于大四学生.女生学习方法好于男生.影响学生学习的因素主要有激发学生的学习兴趣,创建好的学习环境,改进教师教学方法,提升教师专业知识和素养等.     

本科"大四"阶段教学中的存在问题分析及对策

本科"大四"阶段的教学确实存在比较明显的问题,如毕业生由于面临就业形势严峻而无暇顾及专业课程学习,考研学生紧张复习而忽略课堂学习,任课教师受到就业、考研环境的影响而在教学态度上的不积极.本科院校、任课教师和学生都需要高度关注大四阶段存在的教学问题,采取积极措施,从根本上解决存在问题.     

本科教育"大四""虚化"现象及其对策探析

"大四"阶段的"虚化"现象暴露出了本科教育的矛盾和问题."大四"阶段的"虚化"现象主要表现在学生无心向学、心理空虚、教室空虚、学业缩水、文凭虚高等方面.其主要原因有学生考研和就业、教师教学贫乏、有关方面的管理偏差以及高校思想政治教育和心理健康教育乏力等.要保证本科教育"大四"阶段教学效果,我们应该理直气壮抓质量,深化教学改革.提高教学效能,强化管理,规范引导,做好毕业生就业服务工作.     

做好就业指导工作制定全程就业指导方案

全程就业指导是针对不同年级大学生的循序渐进的就业指导,大一为职业启蒙阶段,大二为职业规划阶段,大三为职业实习阶段,大四为求职实践阶段,正确的认识自我,确定个人的职业定位,帮助学生确立正确的择业观,使大学生实现从高中生到"准职业人"的转变.     

工程地质学实践教学的探讨

工程地质学实践教学环节非常重要,本科四年实践教学中,不同阶段的野外实习教学内容与方法也不相同。只有循序渐进地完善实践教学内容和方法,以适合从大一到大四不同阶段的特点,才能培养出具备工程地质专业素养的优秀人才。     

“大四教学虚化”的思考——大四专业课教学的定位与策略

大四年级是本科教学中的重要阶段,“大四现象”已经影响了本科教学质量,形成了“大四教学虚化”现象。文章从大四学生的特点出发,分析了大四学生心理压力较大、适应性水平较低、内部动机较强、学习积极性较高、更多采用自主探究性学习的特点,并根据这些特点将大四专业课定位于“在教授专业知识的同时服务于大四过渡时期的转变需要”,并针对向社会人和向研究者转变的定位需要,提出相应的教学方法与策略。     

试论应用型本科院校教学质量标准制定的依据与要求

目前已有的研究视角与成果,显现出对应用型本科院校"依据什么制定教学质量标准"这一上位的基本问题关注不够.本文认为应用型本科院校构建教学质量标准体系的主要依据是:大众化的高等教育质量观、高等教育质量标准的价值取向、本科教学评估指标体系和应用型本科教育的特征与要求,制定一个良好的教学质量标准应当具备标准化、人本化、个性化、体系化等基本要求.同时,本文指出应用型本科院校教学质量标准体系构建,在理论与实践层面还有许多需要进一步探索和解决的问题.     

以提高学生发展能力为目标分析影响本科教学质量主要因素的研究

分析影响本科教学质量的主要因素对提高教学质量采取有效措施非常重要,本文提出树立与时俱进的教育质量观,即以提高学生发展能力为价值取向的发展质量观,以此来分析影响本科教学质量的主要因素.本文以研究型大学为例提出了分析影响本科教学质量的一些主要观点,并将实证性调研结果作了统计分析,得到有关影响本科教学质量主要因素的一些新认识.     

本科教学评估与“质量工程”关系浅析

教学评估和"质量工程"是国家为提高本科教育教学质量而实施的两大举措,它们之间相辅相成,有着密切的联系和共同的目的.高校要以首轮教学评估取得的成绩为新起点,增强"质量工程"建设的针对性,促进本科学校教育教学质量的进一步提高.     

地方理工院校本科教学质量保障体系的结构特征和内涵分析——以长沙理工大学本科教学质量保障体系为主要样本

为了给地方理工院校打造内部本科教学质量保障体系这一本科教学审核评估的"标尺"作参考,研究中以长沙理工大学本科教学质量保障体系为主要样本,借鉴高校本科教学质量保障体系理论研究的最新成果,发现地方理工院校本科教学质量保障体系的结构特征和内涵可以概括为"1234",建议本科教学质量保障体系应以学生发展为中心,呈现出静态的制度性规定和动态的运行机制两种形态,由学校、学院以及专业个层面等三级体系构成,并包括办学定位与培养目标维度、组织框架维度、支持资源维度和教学质量控制维度等四个维度.     

对当前高等学校本科教学质量的一些看法

高等学校"扩招"以后,社会上对本科教学质量议论很多,莫衷一是.本文从探讨怎样看待教学质量开始,通过座谈调查了解情况,得到了一些对当前我国高等学校本科教学质量状况的看法.文章首先阐明高等学校教学质量的含义,指出高等学校的教学质量标准是随着社会背景,时代特征和学校定位而变化的,进而就如何评价、衡量和比较具体学校教学质量的一些视角和准则展开讨论.在此基础上,通过对高校教学管理人员、教师的座谈访问,对27所不同类型、层次和地区的高校教学管理人员、教师和学生的调查问卷,以及作者个人感受分析并形成了针对不同类型高等学校本科教学质量的一些分门别类的看法.文章最后提出了影响当前教学质量的因素和改进高等学校本科教学质量措施的意见.     

民族地区全科小学教师实习模式的构建探究

教育实习对培养师范生从事教育教学工作、提高教学基本技能、巩固专业思想、获得实践性知识有重要作用,也是高师院校检验教学质量、弥补原有模式不足、培养合格全科教师的必要措施。民族地区院校培养合格全科小学教师的实习"全程化"模式需在四年持续不断地进行,分为四个时期:大一是师范生对教师职业的初步认识时期,大二是对课堂教学的系统练习时期,大三是实践知识增长时期,大四是遗留问题的解决时期。     

民族地区全科小学教师实习模式的构建探究

教育实习对培养师范生从事教育教学工作、提高教学基本技能、巩固专业思想、获得实践性知识有重要作用,也是高师院校检验教学质量、弥补原有模式不足、培养合格全科教师的必要措施。民族地区院校培养合格全科小学教师的实习"全程化"模式需在四年持续不断地进行,分为四个时期:大一是师范生对教师职业的初步认识时期,大二是对课堂教学的系统练习时期,大三是实践知识增长时期,大四是遗留问题的解决时期。     

本科教学评估的牲质与作用

开展本科教学工作水平评估是加强高校建设和提高教学质量的重要举措,首轮本科教学评估即将结束,评估工作的八大性质日渐明晰,四大作用日益凸显.     

试论新建地方本科院校教学质量监控体系

目前,我国新建地方本科院校的教学质量监控体系存在不少弊端.对此.文章提出了四条构建新建地方本科院校教学质量监控体系的原则,阐述了教学质量监控体系所包含的内容,并提出了新建地方本科院校完善质量监控体系应注意的两大着力点.     

"本科教学质量"辨正

2007年初教育部、财政部启动了"本科教学质量工程","本科"作为高等院校办学的一个层次,既具有自己特定的规定性,也呈现出丰富多样性;从事本科教育的高校还可细分成研究型、教学研究型和教学型,它们的本科教学质量标准不尽相同.我们对"教学质量"还存在着一些曲解,对"本科教学质量"内涵的界定有待明晰.     

高校本科教学质量保障治理的逻辑基础与实现路径

科学规范、系统完备、运行良好的高校内部本科教学质量保障体系是提升高校教育质量的关键。文章从目标、权力、技术三个维度阐述了本科教学质量保障治理的逻辑主线:治理目标是其规范性前提,治理权力是其运行的核心,治理技术是其运行的基本保障。构建科学有效的本科教学质量保障治理体系应明晰目标逻辑、权力逻辑和技术逻辑在治理过程中的公共价值、多元协商性和价值理性,有效落实本科教学质量保障的"善意"治理"、善者"治理和"善为"治理,推动高校实现以质量提升为核心的内涵式发展。     

“互联网+”时代民族院校教学质量监控策略研究——以甘肃民族师范学院为例

大数据时代,随着"互联网+"的发展,民族院校教学质量监控体系要充分利用互联网技术,通过计划、实施、督查、处理四个阶段进行科学、有效的监控,分析"互联网+"时代对教学质量监控的新要求和当前民族院校教学质量监控模式,提出"互联网+"背景下,有效利用大数据实现民族院校教学质量监控体系的具体策略.     

"以学生为中心"视域下本科院校教学质量提升策略研讨

教学质量是决定一所高校教育效果高低的关键因素,而以学生为中心是现代教育推崇的全新教学理念,其可以有效改变教学现状和问题.文章基于"以学生为中心"的视域,从本科院校教学质量现状着手分析,分别从学生、教师、管理、评价四个方面详细论述,找到制约本科院校教学质量的根源问题,继而提出相应的解决之策,以期能为我国本科教育献计献策,...