再论语文学科的性质和功能

对于语文学科性质的认识，是一个老问题了，远的不说，仅从新中国建国后，就经历了不断探索、研究的过程。自60年代的讨论后，本认为已经基本解决，现在看来，对于这个问题还有必要作深入的理解。我个人对于这个问题，虽然在1987年出版的《小学语文教学论》一书中，已有比较系统的论述，但是重新审视，也还有不够完善和深入之处。因此，今撰文再论小学语文学科的性质和功能。     

再论小学语文学科的性质与功能

“语文”是“口头语言”和“书面语言”的合称。语言是人类共有的一种社会现象。语言既是物质的又是精神的。语言的功能是表达思想感情、交流思想感情,传递人类文化。语言和思维、思想既是统一的,又是有区别的。根据语言的性质和功能,小学语文应确定为:1.基础工具学科,是学生认知的基础工具;2.表情达意的工具学科,是发展学生思想、情感、文化素养的学科;3.发展儿童心灵的学科,是发展儿童思维、智慧的学科。“工具性和人文性的统一”是当前对小学语文学科性质和特点的科学界定。     

论语文学科的性质

本文总结了语文工具说对语文基础教育所产生的积极影响,同时指出了这一理论的局限性。本文通过对关于语言本质的经典理论的深入解析,论证了“语言是手段、工具”的真正含义,强调了思维、思想与语言的一体性。提出了母语教育的基本原理是通过改善人的言语状况,影响人的精神世界。结论是：中小学语文学科是对学生进行母语教育的基础学科;母语教育的本质特征是：通过完善人的言语行为,完善人的思维、思想和交际     

语文学科的性质和语文学科的知识体系

语文作为一门学科早已为大众接受,关于“语文”两字的解释,别说大众,就是语文教师也未必完全清楚,这是一个奇怪而有趣的现象。与这个问题相关联的是,如果学科性质定位不清,这门学科的教学内容、如何教学也成了问题,一线语文教师对此多有困惑。那么,就让我们来听听沪上三位教育工作者对这个问题的看法吧。     

语文学科性质与本体的再认识

从词源学角度追溯“语文”的含义,以索绪尔(F.de Saussure)的现代语言学理论为基础,探究学科本体的内涵,建构一个以语言和言语为内部因素的语文学科本体观;从这一本体观出发,明确语文学科的性质、主体内容以及目的、任务等根源问题。     

中师语文学科性质与现状的再思考

处于转型期的中师语文教育，不管其往何处发展，只要仍以培养台格的小学师资为目标．就应具有先行性、奠基性、启蒙性、示范性的特征（见拙文《中师语文的地位与现实》载于《教学与管理》）．统观这四个基本特征都表现出“前瞻性”的共性，也就是说，从行为实施的角度讲，它始终身居教育阵地的最前沿，从教育目的的角度讲，它则处于整个教育领域的大后方。一句话，中师语文教育是面向未来的。可以毫不夸张地说，教育的得失在很大程度卜取决于中师语文教育的成败。     

中师语文学科性质与现状的再思考

处于转型期的中师语文教育 ,不管其往何处发展 ,只要仍以培养合格的小学师资为目标 ,就应具有先行性、奠基性、启蒙性、示范性的特征 (见拙文《中师语文的地位与现实》载于《教学与管理》) ,统观这四个基本特征都表现出“前瞻性”的共性 ,也就是说 ,从行为实施的角度讲 ,它始终身居教育阵地的最前沿 ,从教育目的的角度讲 ,它则处于整个教育领域的大后方。一句话 ,中师语文教育是面向未来的。可以毫不夸张地说 ,教育的得失在很大程度上取决于中师语文教育的成败。然而 ,肩负着如此重任的中师语文教育的现状如何呢 ?笔者作为一名参与者和行为…     

谈谈语文学科的性质和特点

《九年制义务教育全日制初中语文教学大纲》前言部分开宗明义地指出 :“语文是学习和工作的基础工具” ,这就是语文学科的基本性质。这一性质是由语文的内涵之一———语言的性质决定的。语言是“一种特殊的社会现象 ,是人类作为必不可少的思维工具和最重要的交际工具来使用的一种音义结合的符号系统”(王振昆等著《语言学基础》)。列宁说过 :“语言是最重要的交际工具”。既然语言是交际和思维的工具 ,那么以语言教育为主要目标的语文学科也必然具有工具性的特点。工具性是语文学科赖以区别于其它学科的根本属性。语文的工具性可分为两种 :…     

语文学科的性质新论

郭开平,青年学者,现任上海师范大学中文系副主任,副教授。著述颇丰一、导语语文学科是中国近、现代课程体系中的核心课程。其课程目标定位一直以来都受到广泛的关注。其中“学科性质”一项,因其既受制于课程目标,又将直接影响教材编制,教学活动展开,故而更是备受重视。仅从由国家颁布的中学语文教学大纲来看,从１９４８年８月由当时华北人民政府教育部教科书编审委员会设定的《中学语文科课程标准（草稿）》到５５、５６年文学、汉语分科教学大纲,到６３年颁布的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》和以后颁布的《…     

正确认识语文学科的性质

本文认为语文是语言和言语的复杂综合与辩证统一,语文学科是借助言语作品通过听、说、读、写的言语实践使学生掌握语言交际工具和提高思想文化素质的基础学科     

语文学科的性质和高中语文课本的修订

1978年,原教育部制订《全日制十年制学校中学语文教学大纲(试行草案)》。1980年作了修改,印行第二版。1986年,在第二版的基础上,根据降低难度、减轻负担、明确要求的原则,对1980年大纲作了较大的修改。1986年12月第一版《全日制中学语文教学大纲》,是国家教育委员会制订的。这个教学大纲是过渡性的。目前,正在根据国家教委制订的中小学教学计划(九年制义务教育教学计划和即将制订的高级中学教学计划)制订初中语文教学大纲和高中语文教学大纲。在过渡阶段,1986年大纲作为教学的依据、考试的依据、评估的依     

准确把握语文学科的性质

语文学科性质是语文学科理论建设的核心问题,也是语文教育界长期争论的焦点之一。1949年新中国成立以前,语文教育界对语文学科性质的认识基本一致;新中国成立初期,出现过反复;但随着语文教育改革和研究的不断深化,又达到了新的统一。2001年《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中提出的“工具性与人文性的统一”是目前对语文学科性质认识的比较恰当、完整的概括。     

浅谈小学语文学科的性质

正语言的性质既明,小学语文学科的性质也就是比较容易理解了。小学语文学科不仅具有工具性,而且有很强的思想性;工具性与思想性的辨证统一,便是小学语文学科的本质属性。这其中包含着三层意思:1、工具性作为学习语言(包括口头语言和书面语言)的小学学科,必然是一门工具学科。语言是工具,这是马克思主义语言学的一个重要观点,列宁在《论民族自决权》中指出":语言是人类最重要的交际工具。"语言是工具,是认识的工具,是交际的工具,是人们交际     

再论汉字的性质

关于汉字性质,有很多不同的说法。对裘锡圭先生提出的意符音符记号文字说提出几点质疑,认为赵元任先生等提出的音素文字说和周有光先生提出的意音文字说是比较合理的。     

再论戊戌变法的性质

公元1898年,在民族危机极端深重的时刻,以康有为为首的维新派得到光绪皇帝的支持,在6月到9月间的短短103天中,把变法维新的主张付堵实践。他们通过光绪皇帝所颁布的上谕,发布了一系列有利于发展资本主义的新法令,意欲建立强大的资本主义经济基础,以期实现君主立宪的资产阶级政治。 充满着强烈爱国主义内容的戊戌变法,不但是中国近代史上一次重要的政治变革,而且也是中国社会历史的漫长发展过程中的一个重要转折。它虽然以失败而告终,但并不意味着社会变革从此停止。历史潮     

再论汉字的性质

汉字的性质只能根据它的构形原则,而不能根据文字体系中单个符号与语言单位的对应关系确定.它是表意文字,形体与意义之间存在着理据性.词文字(语素文字)不能概括汉字的性质.拼音文字的"字母"与"汉字"不是对等的文字单位.     

对语文学科的再认识

中学生朋友都知道“语文”是一门功课,是高考三大主科之一,这几乎是所有同学学习语文的动力源泉。但在实际学习中却又发现,真正把语文当成一门功课来学了,那成绩却是怎么也难以提高了。造成的感觉就是语文是一门“努力也白费”的课。于是乎“语文不用学”“学了也白学”的说法就大行其道,也有部分同学想学好语文却无从下手,不知从哪儿学起。此种问题长期以来众说纷纭,少有定论。究其关键,我感觉这其中所涉及的核心问题首先是一个认识问题,一个语文观的问题。一、语文是一门工具课从小的方面来说,语文是我们日常交际的工具,是学好其他功课的…     

论职业教育的性质、功能和地位

职业教育是教育事业的重要组成部分和现代教育的重要类型。本文针对基本普及九年义务教育和高等教育逐步买现大众化背景下出现的有关职业教育性质、功能和地位问题上某些错误认识和模糊观念,对于现代职业教育的性质、功能和地位进行深入研究,提出创新性观点。