三探《荔枝》情——人教版义教小语第十一册《荔枝》教学设计

《荔枝》是当代作家肖复兴的作品。课文所在单元的训练重点是“体会文章的思想感情”,要求学生“要把心放到文章中去,仿佛自己就是其中的一员,设身处地地去读,去想,特别是要抓住重点的语句、段落多读、多想。”为此,教学时可采取自主探究式,让学生走进教材去领悟《荔枝》所饱含     

引导学生用事实说话——人教版义教小语第六册《放风筝》教学案例

看图学文《放风筝》中有这样的描写：“五颜六色的风筝随风飘荡，衬着瓦蓝瓦蓝的天空，显得更加鲜艳，更加美丽。”教学时，我在引导学生对照插图，用语言描述了天空中的情景之后，又启发学生放飞想象，在插图上补画出一些美丽的风筝。当我把事先从插图上扫描下的图纸发给他们时，他们非常乐意。     

对比感悟 体验情感——人教版义教小语第九册《地震中的父与子》第一课时教学设计

一、教材说明 课文讲述的是1989年美国洛杉矶大地震中,一位父亲不顾自己的生死,克服重重困难救出自己的儿子及其同伴的故事,谱写了一首父子情深的颂歌.     

看图读文 感悟明理——九年义务教育人教版六年制第三册第六组教材教学建议

本组教材包括看图学文《精彩的马戏》《骆驼和羊》，课文《诚实的孩子》《蓝树叶》。四篇课文的共同特点是图文并茂，语言平实流畅，故事叙述生动有趣。细细品读，故事中都蕴含着深刻的道理，引人深思，给人启迪。教学这组课文时，教师要充分发挥文中插图的作用．引导学生仔细观察图画，并恰当创设情境，带学生走进     

学科整合 感情语言——人教版义教小语第八册《趵突泉》教学片断

《趵突泉》第4自然段运用比喻、拟人等手法，准确地写出了小泉眼三处冒泡的情景。在教学中，我把美术和音乐引进课堂，帮助学生理解课文，以提高他们感悟语言的能力。     

熟读成诵 举一反三——人教版义教小语第十一册《学弈》教学设计

知识与能力:掌握生字,理解每句话的意思及重点字词义。能用白话文翻译,能正确流利、有韵味地朗读古文,会背诵。三维教学目标过程与方法:通过激发学生学习古文的兴趣,在学习过程中掌握学习古文的一般方法。采用小组合作、探究交流的方式,使学生学会举一反三。情感态度与价值观:教育学生做事要专心,不能三心二意。引导学生欣赏美文,体会中华传统文化的灿烂辉煌。读中悟理,悟中冶情。重难点突破方式通过教师指导,结合多种朗读训练方式,使学生通读、通晓全文。引导学生运用分析古文的一般方法自学古文,并举一反三,达到熟读成诵,读中悟理。现代化…     

《想象未来》习作教学设计——人教版第九册

设计理念。本次关于“未来”的习作，教师要努力为学生创设展开想象的情境，想方设法开阔学生的思维，鼓励学生大胆想象，激发他们对未来事物的浓厚兴趣，唤起学生对未来的憧憬和向往，培养学生的想象力和创造力。在想象交流的基础上，要指导学生有条理地把对未来的幻想记叙下来。     

图文并茂 音情共生 寻找学生思维新的生长点——人教版义教小语第四册《小黄鸡的故事》教学设计

一、课件引入全文 1.在正式学习文章之前,将事先针对这篇课文而做的课件展示在学生的面前.由于画面是结合学生心理特点而设计的,所以无疑激发了学生的好奇心,培养了学生对这篇课文的兴趣.     

迎妈妈 追妈妈——人教版义教小语第四册《小蝌蚪找妈妈》教学片断实录

教例:小蝌蚪迎上去问:"鲤鱼阿姨,我们的妈妈在哪里?" 小蝌蚪连忙追上去叫着:"妈妈,妈妈."     

给“春天”命题——人教版义教小语第十册第一单元习作训练教学设计

对这样的习作指导课学生很感兴趣，因为它命题的范围广，且有利于互相交流，资源共享。这样“一题多作”，开辟了学生自由习作的天地，还给学生一片自由习作的蓝天。真正实现了“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，达到了良好的教学效果。     

《和时间赛跑》教学设计——人教版第七册

一、激发兴趣，设计悬念。同学们，你们曾和谁赛跑过?你赢过别人了吗?你听说过有人和时间赛跑吗?人可以跑赢时间吗?你想和时间赛跑吗?你能跑赢时间吗?     

“多”管齐下 落实语言训练——人教版义教小语第二册《司马光》教学设计

《司马光》是一篇传统课文，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小孩的事。授课时，我在原来的教学思路上有所突破，收到了较好的教学效果。其做法如下：     

三个层次 学会阅读——人教版义教小语第十册《“诺曼底”号遇难记》教学设计

这是小学五年级下学期第三单元的一篇课文。文章讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。“诺曼底”号邮船在海上失事了。在一片惊恐混乱中．船长哈尔威临危不惧、镇定自若地指挥船员，使船上所有的人获救。而他自己却随着沉船被海水吞没了。     

提供合理的研究性学习支架——人教版义教小语第四册《称象》问题化教学尝试

人类从出生开始,总是伴随着问题而生存,对于问题的探索与学习是人的一种本能。问题是孩子们自主探索的小舟,是研究性学习的基础。同样,语文学科的研究性学习也往往从“问题”开始。由谁来提问题?长期以来,我们的学生都处在一种等待老师提问题的状态中,一旦没有老师,结果会怎样?     

顺应学情 着眼发展 整合资源 自能读书——九年义务教育人教版六年制第七册第六组教学建议

本组教材包括两篇精读课例,两篇略读课例和一个“积累·运用”。本组教材体裁多样,内容丰富,有描绘祖国壮丽山河的,如《望庐山瀑布》《山行》《观潮》;有抒发思乡之情的,如《九月九日忆山东兄弟》;有展现当代领袖人物风采的,如《江总书记来我家》;还有反映祖国现代化建设成就的,如《昨天,这儿是一座村庄》。课文从不同的角度,热情赞美了大自然以及生活在这片土地上的人民。学生通过反复阅读,可以从中领略到祖国山河的壮美,感受祖国建设事业的飞速发展,激发起对领袖的尊敬、对祖国优秀传统文化的热爱。四篇课例尽管与学生的现实生活有些距离,…     

2005年《小学教学设计》加厚阅读

孩子们书写生词时，我总是习惯轻轻地在教室里走着，随时提醒着他们，一旦发现谁写错了字，我就会对他不依不饶地数落一番。于是，孩子们也对我以牙还牙，认认真真地监督我，这帮小精灵们，还真不能小瞧了他们。这不，一次，我刚书写完板书，就听到有人喊我了，那声音就像哥伦布发现了新大陆。我朝他点了点头，他噌地站了起来，迫不及待地说：“马老师，您写错了一个字!”