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二战后美国中小学数学课程经过了多次改革,特别是20世纪80年代以来进行的改革更是统领当前世界中小学数学课程改革的方向。但美国中小学数学课程改革仍然存在一些问题,值得当前我国新一轮中小学数学课程改革借鉴。 相似文献
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二战后美国中小学数学课程经过了多次改革,特别是20世纪80年代以来进行的改革更是统领当前世界中小学数学课程改革的方向.但美国中小学数学课程改革仍然存在一些问题,值得当前我国新一轮中小学数学课程改革借鉴. 相似文献
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20世纪50年代以来美国中小学数学课程经过了多次改革,特别是20世纪80年代以来进行的两次改革更是统领当前世界中小学数学课程改革的方向。其改革特点和最新发展趋势对当前我国中小学数学课程改革具有重要启示。 相似文献
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面向21世纪的中小学数学课程改革——使大众数学成为现实 总被引:2,自引:0,他引:2
文章分析了未来社会对公民数学素养的基本要求,比较了世界发达国家数学课程改革的趋势,总结了我国古代数学教育的历史传统,讨论了我国中小学数学教育中存在的问题。在此基础上提出了基于大众数学意义的中小学数学课程改革思路,并探讨了中小学数学课程与教材改革的设计、编写与实验问题 相似文献
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“二战”后美国一跃成为当今世界上科学技术最发达的国家,它之所以能取得如此大的进步是与其所开展的各项教育改革密不可分的。研究美国的基础教育改革,特别是其基础数学教育的发展与改革历程,我们不难发现美国基础数学课程改革在诸多方面有其特色,在某些方面更是引领当前世界中小学数学课程改革的方向。 相似文献
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从1989年“课程标准”的颁布,到2006年“课程焦点”的出台,美国的数学课程改革在论战中艰难“跋涉”。美国数学课程改革所经历的历程以及所取得的经验,理应成为当前我国正在进行的数学课程改革的“前车之鉴”。 相似文献
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“二战”后美国一跃成为当今世界上科学技术最发达的国家,它之所以能取得如此大的进步是与其所开展的各项教育改革密不可分的。研究美国的基础教育改革,特别是其基础数学教育的发展与改革历程,我们不难发现美国基础数学课程改革在诸多方面有其特色,在某些方面更是引领当前世界中小学数学课程改革的方向。 相似文献
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90年代初,墨西哥政府公布了教育现代化规划后,随即掀起了教育改革的浪潮。墨西哥中小学课程改革即是这次教育改革的第一个重大步骤。从93—94学年起,墨西哥实施了新的教学计划,对中小学的课程设置和教学内容都进行了重大改革。本文仅对墨西哥中小学课程改革过程中的小学数学课程改革作一综述,为我国小学数学教师、学科 相似文献
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现代国际课程发展的趋势与我国数学课程改革的对策 总被引:1,自引:1,他引:1
当前国际基础教育课程改革发展的趋势是:课程设置多元化,注重学生学习的个别化,学科间的联系使得课程设置趋干综合化,课程设置的理念趋干统一化.这一发展趋势对我国目前正在进行的中小学数学课程改革有以下启示:数学教育改革及其数学课程设置都应以人才培养的要求为出发点和归宿,数学课程的实施应该达到智力因素与非智力因素的统一,数学课程的内容应该符合基本要求与个性发展的统一,数学课程的改革应该注重数学知识与人文素质的统一。 相似文献
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从1989年“课程标准”的颁布,到2006年“课程焦点”的出台,美国的数学课程改革在论战中艰难“跋涉”。美国数学课程改革所经历的历程以及所取得的经验,理应成为当前我国正在进行的数学课程改革的“前车之鉴”。 相似文献
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<正>随着新课标的逐渐落实,教师要创新改革自身教学模式,以新课标中小学数学核心素养和学生当前学情为基础,在小学数学课程中实施深度学习理念,帮助学生创新数学思维,提升数学教学的有效性。本文主要研究教师如何在小学数学教学中落实深度教学模式,并提出明确教学目标、优化教学模式、设置趣味导学环节、落实课程实践等方法。 相似文献
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教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出:“努力推进信息技术与其他学科教学的整合,鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”当前我国基础教育领域正在进行着一场意义深远的课程改革。推进信息技术与课程的整合,学习执行各学科的课程标准则是其中的重要内容。笔者在此就如何推进信息技术与小学数学课程的整合,实践全日制义务教育《数学课程标准》(实验稿)(以下简称《数学课程标准》)新理念试述己见。 相似文献
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经过百年历史的我国教师教育正处于一个历史性转折和重要的发展时期.当前我国基础教育正在进行大规模的改革,中小学数学课程出现前所未有的变化,而高师数学教育的反应相对滞后.如何使我们培养的学生适应基础教育数学课程改革的发展要求,使他们在走出校门后成为受中学欢迎的人才,能够切实解决改革中出现的各种问题,是需要我们认真面对的问题. 相似文献
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唐彩斌 《小学教学(数学版)》2009,(11):50-51
孙晓天.中央民族大学数学系教授、教务长,《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》研制组负责人之一.教育部中小学教材审定委员会委员。《数学通报》《小学教学》《新世纪小学数学教师》等多家杂志主编、编委、顾问。主要论著有《数学课程标准(实验稿)解读》《数学课程发展的国际视野》《新课程与初中数学课程改革》等。 相似文献
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为了推进我国中小学数学课程改革,进一步学习研究新的国家数学课程标准,推介根据国家数学课程标准编写的实验教材,国家义务教育数学课程标准研制工作组和教育部北京师范大学基础教育课程研究中心于2001年8月12日至16日在北京举办“中小学数学课程发展高级研修班“,研修班邀请了国内外数学教育领域的知名专家就有关数学课程发展的理论和实践作了专题报告.来自全国22个省、市、自治区的100多名教育工作者参加了研修班,他们中有师范大学的教授,有教研室的领导,还有来自中小学的一线教师.…… 相似文献
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小学是义务教育的一个阶段,加强中小学数学教学衔接问题的研究与实践,不仅是在学科教学中落实“科学发展观”的具体体现,而且是实现义务教育数学课程总体目标的需要。在新一轮课程改革“以学生发展为本”的核心理念下,研究和解决中小学数学教学的衔接问题,其宗旨就是为了促进学生数学学习的可持续发展。[第一段] 相似文献
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范琳琳 《学生之友(初中版)》2012,(3):16-16
一、小学数学素质评价体系的现状
1.评价指标的单一性。目前小学数学课程考核的评价指标除了课程测验之外,没有其他的评价指标。指标体系的匮乏与当前小学数学课程改革的大方向是相悖的。建立多元化、多维性的指标体系是小学数学课程评价体系重建的重点难点。 相似文献
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20世纪50年代以来,美国中小学数学教育改革一直处于摇摆多变之中。其重大改革就有3次。20世纪50年代末的“新数学运动”。基本上着眼于课程的改革.旨在加强数学课程的现代化?培养高技术人才。70年代。出现了“恢复基础运动”教育热潮,强调数学课程中的基础知识和基本技能的训练。 相似文献