在生活中培养学生的数学技能

小学数学中的许多知识和技能在现实生活中都能找到原型,《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在课程实施建议中明确指出：“数学教学,要紧密联系学生的生活实际。从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对学数学的兴趣,以及学好数学的愿望。”     

数学离不开生活

数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,它来源于生活,又应用于生活。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在课程实施建议中明确指出“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,     

在动手操作中培养学生数学能力

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》要求:"数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能.因此,在低年级数学教学中我十分重视学生的实际操作,让学生在实际操作中运用多种感官,通过积极思维,获取知识.这样有利于发展学生的思维,切实地把操作思维和语言表达结合起来.只有这样,才会使操作真正成为一种启迪学生思维的好手段.如"20以内的进位加法",我是这样教学的:     

谈谈数学文化与数学教育

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》明确指出:“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分.”然而,数学文化体现在哪些方面?在中小学数学教育中如何处理这些问题?它能够发挥哪些作用?这些都是非常值得研究的问题.本文拟对这些问题作一点抛砖引玉的探讨.     

应用生活体验培养数学技能

小学《数学新课程标准》指出“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学、理解数学,数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对学数学的兴趣,以及学好数学的愿望。”因此,课堂教学教师如能从学生的日常学习生活着手,创设一个学生熟悉的,适宜于儿童探索知识的意境,就能吸引学生的注意力,唤起学生的情趣,增强学生的数学意识,达到“要我学”为“我要学”的目的。     

让学生体验数学——以“克的认识”教学为例

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出，要从学生已有的生活经验出发，让学生亲历知识的应用过程。获得对数学的理解。学生的学习并不是简单地通过信息传递获得信息输入就能完成的，因为学生已有的知识经验会对学习活动产生很大的影响。所以，课堂教学不是简单的教师“告诉”，而是实实在在的学生“体验”与“积淀”的过程。没有体验，知识和经验就不能内化；没有体验，也就没有自主、合作和创新。因此。“让学生体验数学”是小学数学课堂教学的最重要的过程性目标。[第一段]     

加强估算教学 培养学生数感

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》将估算列为小学数学的必学内容，并指出：估算在日常生活与数学学习中有着广泛的应用，培养学生的估算意识。发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的意义。所以，我们要重视估算教学。     

数学史与数学教育的研究进展

近来，数学史在数学教育中的作用成为我国数学教育研究的一个热点问题．直接原因当是我国数学课程改革对于数学史在数学教学中的作用的重视和强调．例如，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在教材编写建议中指出：“教材可以在适当的地方介绍一些有关数学家的故事，数学趣闻与数学史料，使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要，体会数学在人类发展历史中的作用，激发学生学习数学的兴趣”，     

实践操作在数学学习中的重要性

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在课程实施建议中明确指出：“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对学数学的兴趣,以及学好数学的愿望。”     

论新课程标准下数学教学情境创设的艺术

2001年7月教育部正式颁布《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中提出:"学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动".它要求教材     

如何在课堂教学中渗透数学文化

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中明确提出：“数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”王梓坤院士总结了数学有四个方面的巨大价值．其中一条就是数学的人文价值．他指出．数学文化具有比数学知识体系更为丰富和深邃的文化内涵．数学文化是对数学知识技能和素质等概念的高度概括。”[第一段]     

植根课堂教学,培育数学信息素养

人类正步入网络化、信息化时代,信息正越来越深刻地改变着人们的生活方式、工作方式和学习方式,已日益成为社会各领域中最活跃、最具决定意义的因素.以培养学生信息技术能力为核心的信息素养教育,是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一.《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中明确提出：“要重视学生搜集、处理信息的能力.”所以,在数学教学中应该注重培育学生的信息素养。     

数学教学应凸现生活魅力

《数学课程标准(实验稿)》指出：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，生活需要数学，离开了数学，人类将无法生存。因此，我们的数学教学就不应该只是传授一些抽象的知识，而应该遵循数学源于生活、寓于生活的理念，密切联系学生的生活经验，为学生发现数学问题，探索数学问题提供丰富、生动有趣的资源。     

谈谈数学思想方法在七年级（上）教材中的渗透

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》把数学思想方法提高到了一个十分重要的位置，因而各地的数学教材中都渗透了大量的数学思想方法，教师在教学过程中要强调对数学思想方法的学习领会，才能在教学中充分引导学生掌握数学的精髓。本文以七年级（上）华东师大版教材为例，谈一谈数学思想方法的渗透。     

新课程背景下初中数学课堂教学的一些反思

一、每节课都要创设情境吗？ 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”于是，许多数学教师认为，每节数学课一定要创设隋境，不是情境导入的课就不符合新课标的理念。     

创设情境 激发兴趣——例谈新课程背景下初中数学教学中的情境设计

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》要求：数学教学要紧密联系学生的实际，以教材为主要内容，从学生的生活经验和已有的知识出发，通过多种方式为学生创建或模拟一个探索数学知识的情境，为学生提供从事数学活动的机会，使学生的学习过程成为“数学家从已知到未知的探索过程”，让学生主动地探索数学知识，激发学生对数学的兴趣以及学好数学、用好数学的欲望，促进学生的主动性和创造性的发挥。     

小学数学课堂教学生活化的实践与探究

小学数学中的许多知识和技能在现实生活中都能找到实际例子.《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在课程实施建议中明确指出：＂数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对学数学的兴趣以及学好数学的愿望.＂     

人人获得良好的数学教育不同的人在数学上得到不同的发展——数学课程标准修订的主要内容

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《数学课程标准（实验稿）》）于2001年开始在实验区实施,2005年在全国推广。经过几年的实施,取得了明显的成效,也发现了一些问题。     

营造数学初中课堂教学文化氛围的案例

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分．”数学教育应该把数学知识、人文知识的教学和人文精神培养融为一体，体现数学的文化价值．学生不仅要学会数学知识，更应感受到数学是一种文化．徐利治先生曾指出：“数学教育与数学教学的目的之一，应当让学生获得对数学美的审美能力，从而既有利于激发他们对数学科学的爱好，也有助于增长他们的创造发明能力．”而立足于数学课堂，深入钻研教材，挖掘数学的文化内涵是营造数学课堂教学文化氛围的基础．本文就初中教材用公式法解一元二次方程的教学谈谈笔者的一些做法和简要的分析．以下是简要的教学过程．