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创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。在教育改革的今天,教师不仅要使学生掌握知识,发展能力,更重要的是对学生进行创新意识、创新思维、创新能力和创新精神的培养。因此,阅读教学中注重学生创新思维的培养是时代赋予我们的职责。在阅读教学中,以文本为切入点,运用多种形式、利用多个渠道、从不同角度引导学生主动探究,全面发展,让学生做学习的主人,发展学生的个性,培养学生的创新思维能力。 相似文献
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赵雅文 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》1995,(4)
本文遵循理论与实践相结合的原则,运用哲学、教育学和心理学有关原理以及思维科学的最新研究成果,对阅读教学中学生思维能力的培养问题进行了较为系统的研究和探索,提出了"从思维训练入手,以思维能力的培养促进学生阅读水平的提高,带动阅读教学的整体改革"的观点,揭示了思维能力培养对阅读教学改革的重大意义和作用。 相似文献
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在英语教学中培养学生思维品质存在必然的内在逻辑。然而,由于在内涵理解、教学实践、学业检测、学生差异等方面的原因,英语阅读教学中培养学生思维品质面临较大困境。因此,要从挖掘思维品质培养的"点"、把握思维品质培养的"度"、积累思维品质培养的"量"、监控思维品质培养的"果"等方面着力,有效提高学生的思维品质。 相似文献
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艺术设计专业的特殊性决定了其所培养出来的人才必须能够充分运用自己所学的专业知识创造出和大众消费相适应的作品,因此,创造性思维训练就成了职业学校艺术设计教学改革中的重点。本文主要从运用思维导图来实行设计训练、通过循环联想来实行设计训练以及采用逆向思维来实行设计训练这三个方面来对创造性思维训练在职业学校艺术设计教学中的应用进行研究,具有一定的现实意义。 相似文献
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陈晓玲 《山西教育(综合版)》2003,(21):40-40
课堂教学是培养学生思维能力的主阵地 ,阅读教学是语文教学的重要组成部分 ,也是发展学生智力、培养学生思维能力的重要途径。因此 ,在语文阅读教学中 ,不仅要重视对学生进行语言文字训练 ,更要强化对学生进行思维训练 ,从而提高学生的思维能力。激趣。教师在新课导入设计时就要注重从形式到内容的新鲜有趣。新课的导入是课堂教学的第一环 ,如果把一堂课比做一首曲子 ,那么导入新课就好比这首曲子的前奏 ,导入新课如果能使学生产生学习的兴趣 ,学生就能在课堂教学中全神贯注地积极思维 ,思维活动也就最活跃、最有效。例如 :在教《大海的歌》… 相似文献
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阅读创新精神或能力,就是在阅读活动过程中,在创造目标下,以学生为主体,以思维训练为核心,培养学生独立探求,独立创造的新的高层次的审美品位和人文情操的能力。在阅读教学中,笔者尝试从以下三个方面来培养学生的创新能力。 相似文献
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随着新课程改革的推进,"为创造性而教"成为学校教学的一个重要目标。在进行阅读教学时,从学生学习的角度出发,精心设计问题情境,启发学生思考,鼓励学生质疑,尝试自悟,放飞想象,强化发散思维,赏识求异思维,多角度地解读文本,结合阅读内容开展综合性的学习活动,鼓励学生以个性化的方式表达对文本的理解,以及改革测评方式等举措,有助于培养学生的创新思维能力。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(11)
语言既是交流的工具,又是思维的工具。进入初中,学生的思维逐渐活跃,他们不再是被动的接受者和服从者,而是力求成为主动的探索者和发现者。良好的思维品质能够把学生置于新角度、新思路与新问题中,符合初中生好奇求新的心理。因此,初中英语阅读教学过程中,教师要加强对学生思维品质的培养,促进学生的全面发展。 相似文献
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语文阅读教学中有很多创造性思维的训练点和训练方法,都有待于我们去进一步研究和挖掘,与语文知识教学有机结合,一定能使学生的创造性思维能力和语文素养同步提高,收到事半功倍的效果. 相似文献
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语文教学的创新性主要体现在培养学生的创新思维和创造性语言方面。创新思维的培养,不能脱离创造性语言训练,要在创造性语言训练过程中,发展学生的创新思维。在教学实践中,有时以训练创新思新为主,发展学生语言的创造性;有时以创造性语言训练为主,发展学生的创新思维,两者总是统一的,若把语言训练和思维训练割裂开,那是不正确的。 相似文献
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蔡全萍 《语数外学习(高中版)》2013,(12):165
阅读作为中学教学的重要组成部分,在很大程度上决定着教学质量与效率的高低。本文从阅读教学入手,就中学生创新思维能力的培养进行探讨和研究,以寻求培养中学生创新发展的最佳道路。 相似文献
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戈畅 《试题与研究:高中理科综合》2021,(7)
随着教育制度的深化改革,初中英语阅读教学也产生了一些好的改变,教师也不断地加强对学生思维品质这方面的培养。因此教师要在课堂教学中注重阅读与活动的有机结合。做好时间的合理分配,体现学生的主体地位,还要在活动中给学生留出充要的时间来反思总结。通过动静结合的教学活动,来全面提高学生的思维品质。 相似文献
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阅读教学有两种基本类型:一种以教为主的教学类型,教师不断地讲问,学生不断地听答;另一种是以学为主的教学类型,即在教师的指导下,学生自主阅读、思考、演练。阅读教学要提高效率,必须经历一个"以教为主"到"以学为主"的美丽的转身过程。 相似文献