再论中国高校学分制

学分制是以学分作为计算学习份量的单位、以学生取得的学分数作为衡量其学业完成情况的基本依据的教学管理制度。指出学分制源于西方大学，是作为学年制的反叛而出现的，认为由于学年制有缺点而学分制有十分明显的优势，探讨了中国高校实行学分制的必要性、条件和要注意解决的一些问题。     

高校学分制下选课管理工作初探

选课制作为学分制的核心,是检验学分制实施情况的重要指标,必须理清学分制实施过程中选课管理存在的问题,探索有效的选课管理制度具有积极的意义.本文分析了学分制下选课管理工作的特点和面临的困难,为其适应学分制改革和发挥学分制优势提出了科学化的建议.     

学分制与高校教学管理体制改革的探索

学分制是目前高等教育的管理模式之一。学分制的实施与我国的教学管理体制之间必然存在许多矛盾。针对专业选择制度、选课制度、学籍学分管理制度与学分制的关系,提出了有益的解决措施及思考方向。     

高校学分制下深化教学管理的思考

论述了高校学分制的意义,分析了高校学分制的实施对教学管理工作提出的挑战,在增加管理学生难度的同时,对教学管理人员也提出了更高要求,提出了学分制下深化教学改革的有效措施。认为转变其教学管理观念,创新管理模式,实行导师制和学生助理辅导员制度,提高管理队伍素质,加强管理制度创新,健全学分制综合配套制度,加强大学生自我教育、自我管理能力,是学分制高效有序运行的关键。     

美国大学学分制的发展历程与特点

通过梳理美国大学学分制的发展历程,发现其特点是：美国大学学分制是德、英、美三国大学教育制度的融合;“学术自由”的思想始终贯穿于美国大学学分制衍变过程中;美国大学学分制不断在实践中改革和完善。     

高校学分制选课、排课模式的研究

通过对学分制选课、排课的制约因素及模式的分析,阐述了我校在学分制选课、排课模式的探索与实践,并针对我校存在的问题,提出了完善学分制下排课、选课工作的措施。     

我国高校学分制实施的制约因素及改革对策分析

我国高校学分制的实施是一项系统工程,受到各方面因素的制约,对这些制约学分制实施的因素进行分析,进而提出相应的改革对策,对于进一步发展和完善我国高校学分制有着重要的现实意义。     

理解学分制建立选课制

学分制现已成为世界上许多发达国家采用的教学管理模式之一,特别在高等教育和职业教育领域更是如此。目前在我国,以学分制为主题的教学管理体制改革正在深化中。 一、学分制和我国学分制的特点 学分制是以选课为前提,以学分作为学习计量单位,以取得必要的最低学分作为毕业和获得学位标准的一种教学管理制度。 相对于传统的学年制,学分制以选课为前提,贯彻“全面培养”和“因材施教”相结合的原则,并     

学分制下选课管理的研究与实践

本文从课程体系、组织管理、选课程序、选课软件、课程考核与实践效果等方面深入研究了与学分制这种新的教学管理模式相适应的选课制的管理，为深化教学改革提供了可借鉴的理论与实践依据。     

学分制的产生及其发展历程

学分制的发展起源于选课制的产生和发展，起源于德国，在美国、日本和欧洲一些国家被普遍采用。我国高校实行学分制的历史可以追溯到五四时期，后经历了较长的发展时期。国外学分制发展有优秀的内容值得我国高校借鉴，但必须在其内涵和形式上进行调整，以使之与本国国情和社会发展相适应。对于任何一个国家来讲，适合本国国情的模式就是最佳的选择。     

中美高校学分制与选课制关系的历史考察

选课制由德国引入美国大学，选课制的扩大又促进美国大学学分制的形成和发展。我国近代以来的大学教学管理制度是在学分制与选课制的相互作用中不断发展起来的，处理好学分制与选课制二者的关系同样是21世纪初我国高校学分制改革面临的突出问题。     

高校学分制探讨

高校实行学分制对推进学校教育教学改革具有深远的现实意义,学校应正确应对学分制的优缺点,扬长避短,充分发挥其作用,使之更好地促进高校教学管理.     

谈选课制在学分制教学管理中的双刃剑作用

本文从选课制和学分制的起源谈起,介绍了目前我国高校学分制的现状,并从学分制的内部运行分析,揭示了选课制这一贯穿学分制始末的关键。选课制如同一把双刃剑,深深插入学分制深处,它既是学分制的基础,同时又将学分制运行中的不足直接显现出来。因此对选课制的探讨可以使高校积极采取应对措施,不断完善选课制,并促使学分制教学管理精益求精。     

关于高校实行学分制的探讨

高校实行学分制不仅符合因材施教的教学规律以及人才成长规律,而且可以调动教师从事教学的积极性。其基本模式一是采取弹性学制;二是采取模块模式。在实施学分制过程中,要注意易出现的两个问题,并采取相应的对策     

高职学分制实施中的管理办法

运用灰色系统理论，通过优化模型系数与背景取值，建立了成本与变化性关系的灰色动态GM(1，N)模型。该模型克服了现有GM(1，N)模型的不足，扩宽了GM(1，N)模型的应用范围，具有精度高、使用简便等特点。     

高中学分制的理性思考

学分制（ｃｒｅｄｉｔ ｓｙｓｔｅｍ），从现代意义上说，是以选课和学分积累为核心创制的一种教育教学管理制度，是对课程设置僵死、修业年限划一的教学管理制度的变革，其目的在于倡导个性发展，自主完善，培养具有创新精神和实践能力的专门人才。最初学分制产生于高校，主要是针对高校的实际情况提出并实施的。 学分制在中国实行最早见于１９１９年北京大学的选课制。此后，中国的高校开始相继实行学分制，以量化的学分来管理和评价学生的发展历程。随着教育事业的发展，对学分制这种教学管理模式所进行的探讨与研究愈来愈广泛，愈来愈深…     

对学分制的若干辩证思考

在我国从社会主义计划经济向市场经济转轨的今天，学分制再次成了高校教学改革的高潮。本文就学分制实施过程中的几个主要问题进行了辩证分析，对全面正确地认识学分制具有一定意义。     

学分制实施过程中存在的若干问题及对策

本分析了我国高等院校实施学分制过程中出现的观念认识误区及实际操作偏差，进一步明确了实施学分制所具备的必要条件，提出了积极、稳妥地实施学分制的思路和方法。     

美国大学学分制发展成因探析

本文通过阐述美国的经济社会状况、思想文化观念以及美国的教育思想、教育体制等方面对学分制在美国大学产生和发展的影响,详细地剖析了学分制之所以在美国大学得到长足发展的深层次原因,进而丰富了对美国大学学分制的全面理解。     

对高校实施学分制的再思考

学分制不是唯一选择。高校应根据自身实际，科学选择教学管理制度，既可以实行学分制，也可以考虑对学年制加以改造，实行灵活的学年制，其目的都是提高教学质量，培养创新人才，适应社会发展对人才的要求。