核心素养视域下提升学生思维品质的教学策略研究

科学思维是科学核心素养的重要组成部分，主要包括模型建构、逻辑推理、科学论证、质疑创新等。培养学生思维的主阵地是课堂。本文以《物体的内能》一课为例，阐述从核心素养的视角定位学习目标，聚焦挑战性任务激发学生的学习意愿，通过“类比建构概念“”逻辑推理论证“”聚焦问题解决“”整合思维模型”等策略，让学生的思维得到递进式的训练，从而提升思维品质。     

精设探究 巧妙质疑 促进建构——从“三角形内角和”习题引发学生质疑谈起

在新授知识后,教师需要编制变式问题引领探究,诱导学生在解决问题的过程中质疑问难,通过问题的解决巩固、深化和整合新知,实现意义建构。研究者结合“三角形内角和”的教学,在新知教学后基于“以学定教”的思想设计变式问题,帮助学生建立数学知识间的链接,并透过学生的质疑揭示数学本质,使学生在浓郁的“数学味”中,发展思维、高效建构。     

让数学课堂成为引力场、思维场和展示场

优化课堂教学过程是当前实施新课程改革的重点和关键.教师在教学中要以生为本,让数学课堂成为“引力场”,激发学生学习数学的兴趣,尊重学生,及时采用激励性评价;让数学课堂成为“思维场”,训练有效倾听,强调深度思维,难点质疑,重视知识生成;让数学课堂成为“展示场”,鼓励学生充分展示,大胆表现.     

在数学教学中培养学生的质疑精神

“提出一个问题比解决一个问题更重要。”“疑”是学习的需要、思维的开端、创造的基础；“质疑”就是开启创新之门的钥匙。要启迪学生积极思维，教师就要引导学生学习发掘数学问题，并敢于质疑、善于质疑。     

2009年浙江省台州市中考命题的探索与实践

一、命题的指导思想 近几年来浙江省台州市的中考数学命题始终以“面向全体、注重基础、着眼未来”为原则,反对过度学习,提倡学有用的、适度的数学,以便为学生其他方面的发展留出时间和空间;反对题海战术,提倡通过优化学生的思维品质、提高学生的数学素养来提高学生的考试成绩;提倡学习丰富多彩、生动活泼的数学;反对“注入式”的数学教学,提倡“探究式、发现式”的数学教学．     

利用图形变式教学 培养学生思维能力

正变式训练是中学数学教学中的一种重要教学策略,在提高学生的学习兴趣、培养学生的数学思维和数学解题能力方面有着不可忽视的作用.通过变式训练可以使教学内容变得更加丰富多彩,使学生的思路更加宽广.所谓变式训练就是通过将原命题中的条件、结论、形式、内容、图形等作适当变换,也就是通过一个问题的变式,解决一类问题的变化,逐步养成学生深入反思数学问题的习惯,善于抓     

对数学质疑式课堂教学过程与方法的再认识

质疑式教学是以问题为导向,以启发为手段,以知识为载体,以思维为灵魂,以质疑为特征,以培养学生学会学习、解决疑惑、体会成功喜悦为目的开展课堂教学.对数学质疑式课堂教学过程与方法提出再认识、再思考,旨在从数学质疑式教学过程与方法方面对数学质疑式教学展开进一步的研究.将整个质疑式教学分为预习与准备质疑、过程与方法质疑、反思与提高质疑三个环节,并对每个环节质疑的过程与方法进行详细阐述.     

初中数学教学中培育学生数学思维的策略研究

新课程背景下,学生综合学习能力以及核心素养的培育,成为评判教学质量和教学水平的重要指标,因此,初中数学教学中,教师需要聚焦学生的数学思维建构,提升学生的数学思维水平,教师要认识到培育数学思维的重要意义,着重把握好初中学生数学思维发展建构的逻辑理路,将“数学思维”拆分为“推理分析”“数学逻辑”“数学批判”和“发散创新”,对应细化思维发展特征和建构特点,采取有针对性的教学策略,带动学生能够真正形成良好的思维能力,并最终实现全面发展。     

关于数学有效教学模式的构想

数学有效教学的实质就是促进和加速学生对数学知识与思想方法的掌握,促进学生数学能力的提高与思维的发展,促使学生良好的数学认知结构的形成.实施有效教学的根本方法就是促进学生的有效学习.“二元·六步·五化”数学有效教学模式以实施数学有效教学为目标,以促进学生的数学有效学习为手段,以人本主义、建构主义教学论与学习论为理论基础,强调数学课堂教学中的情意驱动与思维建构(二元),认为对数学学习的良好情绪体验是促进学生数学有效学习的动力源泉,数学学习的过程是学生数学思维的建构过程;提出数学课堂教学要经过六个步骤(六步),即“再现经历”、“产生问题”、“资源整合,考察问题”、“交流讨论,解决问题”、“操练巩固,形成结构”、“广泛应用,转识成智”;采取五条措施(五化),即“知识引入背景化”、“教学推进问题化”、“解决方案生成化”、“操作熟练规范化”、“知识应用自动化”.     

论“三维教学模式”的运作

知识是作者对当时事物的解读与思维模式的语言建构,离开了思维模式的解读、质疑与建构,难以系统地进行创造性思维的教学与培养。因此,从脑力激荡递增效应出发,师生全方位创造性互动思维的三维教学模式值得尝试。即以问题教学启发发现式学习,以过程教学启发研究式学习,以案例教学启发创造式学习,最终系统促进学生创造性思维模式的建构,从根本上提高创造力。     

浅谈变式训练

正新课程标准把培养和发展学生的数学思维,激发学生学习数学的兴趣作为重要目标.实践告诉我们,适当的变式训练有助于培养数学思维,激发学生的兴趣.传统的填鸭式教学不仅不能培养数学思维,而且让更多的学生厌恶数学、恐惧数学.那么什么是变式训练呢?变式训练就是在数学学习过程中对概念、性质、定理、公式,以及提问的方式做出适当的变化.有目的、有计划地改变命题中的非本质特征,变换问题中的条件或结论,转换问题的内容和形式,配置实际应用的各种环境.但应     

基于Fuzzy-AHP质疑式数学核心素养评价指标体系的研究

数学核心素养培养是当下基础教育数学课程与教学改革的热点.培养学生的质疑能力和创新精神,建立科学合理的数学核心素养评价指标体系是当下迫切需要解决的问题.质疑式学习包括认知性质疑、迁移性质疑、创造性质疑.质疑式3维空间学习模式搭建了数学核心素养框架与课堂衔接的"立交桥";"634"质疑式学习发展空间模式,实现了数学学习过程的"提档增速".利用AHP软件及模糊综合评价法构建的质疑式数学核心素养评价指标体系,有助于促进学生数学学科的高效学习及核心素养水平的提高.     

浅谈变式教学在中职数学教学中的应用

数学变式的研究能帮助学生养成良好的质疑、多思的学习习惯,提高类比推理的思维能力和数学学习能力,点燃创新思维的火花.而利用变式教学和变式训练,通过数学问题多角度、多方位、多层次的讨论和思考,能帮助学生打通关节,构建有价值的变式探索研究,展示数学知识发生、发展和应用的过程.     

初中数学质疑式教学中课堂“问案”的实施

质疑是培养学生求异思维、发展思维和逆向思维的有效途径.山东大学附属中学探索的课堂问案是问题预设、师生互动课堂疑问和解疑释惑过程的真实再现,也是数学质疑式课堂教学研究成果的高度凝练.问案设计主要通过教师预设问题、学生课前自主预习发现并提出的问题以及课堂小组交流生成的新问题这三个途径作为问题来源.在教学中应注重加强对生成问题的分析、注重解疑释惑的实施策略.课堂问案教学设计与实施对于推进质疑式数学学习方式的转变产生了重要而深远的影响,而对于教师,适应这种质疑式的教学方式,如何设计一个好的课堂问案也是一个挑战.     

初中数学质疑式教学中课堂"问案"的实施

质疑是培养学生求异思维、发展思维和逆向思维的有效途径.山东大学附属中学探索的课堂问案是问题预设、师生互动课堂疑问和解疑释惑过程的真实再现,也是数学质疑式课堂教学研究成果的高度凝练.问案设计主要通过教师预设问题、学生课前自主预习发现并提出的问题以及课堂小组交流生成的新问题这三个途径作为问题来源.在教学中应注重加强对生成问题的分析、注重解疑释惑的实施策略.课堂问案教学设计与实施对于推进质疑式数学学习方式的转变产生了重要而深远的影响,而对于教师,适应这种质疑式的教学方式,如何设计一个好的课堂问案也是一个挑战.     

浅谈初中数学课堂中对学生质疑的合理引导

质疑指的是学生对数学问题经过充分地分析与思考后提出自己的疑问,发现问题,进而解决问题,质疑是思维的批判性的高层次的表现.古人云:"大疑大悟,小疑小悟,不疑不悟."由此,说明质疑对知识领悟的重要性.学习数学,提高学生数学思维能力,质疑是一重要的途径.     

数学教学应多加点“质疑观”的熏陶

数学“质疑观”,是指学生在数学学习的过程中,能有目的地去挑战与质疑他人提出的观点和想法,能自觉地安排和组织好自己用已熟悉的知识去对新接触的内容提出质疑并展开主动思考与尝试摸索,从而去发现更多新的问题与提出更多新的想法.质疑是思维的指南针,是触发学生开启创新的导火线.只有当学生真正形成自己独有的“质疑观”后,学生的学习才能从被动接受知识的阶段转入到主动去构思、主动去发掘、主动去探究的高效学习阶段,才能从逃避学习的状态转变到渴望学习、习惯学习及善于学习的深度学习领域.因此,教师在数学课堂中要有意识地去播撒质疑的种子,去启迪学生树立数学“质疑观”,让学生在不断地数学质疑中去收割创新的果实.     

基于批判性思维的高中物理论证式习题教学

批判性思维是物理核心素养的重要组成部分,对于学生创造性思维的发展有重要意义。基于批判性思维开展论证式习题教学,让学生经历“初步理解—思考提问—探索求证—提升创新”的质疑论证过程,探索“模型建构合理性”和“物理结论准确性”,发展学生的分析理解、建构模型、质疑探究、推理论证、反思评估等素养,促进学生形成解决问题的专家思维。这样的教学是新高考背景下素养教学的必然选择。     

鼓励学生在数学学习中质疑

巴尔扎克说：“问题是开启任何一门科学的钥匙。”实践证明，在课堂教学中培养学生质疑能力，激发学生的学习兴趣。能够促使学生积极进行创造性思维，从而产生创造性思维的成果。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”难怪有人形象地把问题称为数学的“心脏”，数学生命的源泉。目前学校学习普遍存在情况是学生只学习怎样回答问题。学会提问题，意识到问题的存在，不但能产生思维的动力，而且决定思维发展的方向和性质。“质疑”应成为数学过程中必不可少的环节。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问题的能力呢？     

数学教学中的“假问题”与“真问题”

数学课堂上常见的“假问题”,主要有以下三种类型：思维含量较低的问题、指向不明的问题、思维难度过大的问题。“真问题”的设计,要把握好问题的梯度,调节好问题的密度,激发学生的认知冲突,促进学生的自主建构,引领学生的自我反思,从而有效地训练学生的数学思维,提高学生的数学素养和数学学习能力。