指向深度学习的初中英语阅读教学

深度学习是以教师为正确引导,学生为自主学习的主体,关注学生更有意义的学习过程。文章结合初中英语课程的教学实践活动,分析深度学习的定义和特点,并结合教学经验探讨促进学生深度阅读课堂教学的对策。     

基于深度学习的初中英语阅读教学改进研究

深度学习为新时期的师生带来了新的教学冲击。于教师而言,它强调教师要打破浅层教学的思维定势,创造深度教学的课堂策略;于学生而言,它鞭策学生要审视浅层学习的发展局限,挖掘深度学习的思维能力。初中英语阅读深度学习的关键特征有批判与理解、整合与提升、迁移与应用、生成与创造。初中英语阅读是英语学科教学的灵魂,深度学习理念的提出为初中英语阅读教学的改进带来了发展契机,但通过对初中英语阅读教学现状的调查,发现深度学习导向下初中英语阅读教学存在着一些实际问题。基于此,本文将探讨基于深度学习的初中英语阅读教学改进的着力点。     

“深度学习”视域下的农村初中英语阅读教学策略

深度学习是指学习者在理解原有知识的基础上批判性地接受新知识,并将新知识与原有知识相融合,将已有知识迁移到新的情境中做出决策并解决问题的学习方法。文章以深度学习理论为视角,结合农村初中英语阅读教学实际,通过文献研究和自身教学观察的方式,对农村的初中英语阅读教学策略进行探究,以助于培养学生的深度学习习惯,提升学生的英语核心素养。     

基于深度学习的初中英语阅读教学初探

深度学习有助于学生核心素养的发展,旨在提高学生深度学习的能力。当前的初中英语阅读普遍存在内容表层化、思维结构化等问题。该文以译林版初中英语九年级上册“The Shortest Player in the NBA”的阅读教学为例,提出了研读标题、解读文本、挖掘主题意义、促进全面发展等策略,从而实现深度阅读。     

深度学习视角下的初中英语单元语法教学实践探索

初中英语课程教学中,教师可以通过开展语法教学来促进学生的深度学习。文章以冀教版初中英语教材为参照,通过解读深度学习视角下的初中英语单元语法教学特点、价值等内容,探索其基本原则与实践策略,同时结合实例说明了部分策略的具体实践过程,意在为一线教师提供一些启发和参考。     

促进深度学习的初中英语阅读教学探究——以Unit 9 Can you come to my party?Section B为例

在简要分析初中英语阅读教学存在的问题、阐述深度学习的内涵和意义的基础上,以人教版初中《英语》八年级（上）Unit 9 Can you come to my party? Section B为例,探究促进学生深度学习的初中英语阅读教学可行方式,即读前：导入主题,激活学习动机;读中：深度学习,落实核心素养;读后：用创为本,解决实际问题。提出深度学习是落实英语学科核心素养、提升阅读学习效果的重要途径。     

基于深度学习理念的初中英语语篇教学实践探究

阐述基于深度学习理念的初中英语语篇教学的价值。结合教学案例，探究如何基于深度学习理念进行初中英语语篇教学。指出教师可以结合语篇主题唤醒学生生活记忆的方式，激活他们的深度学习情感，并通过绘制思维导图、设计系列问题、组织拓展实践、重视个性表达等教学策略辅助学生逐步提升语篇研读深度，发挥深度学习理念对初中英语语篇教学的促进作用。     

基于深度学习理念的初中英语语篇教学策略研究

阐述深度学习和语篇教学的内涵及价值。以人教版初中英语教材九年级（全一册）的语篇教学为例，提出基于深度学习理念的初中英语语篇教学策略，即高效导入新课，引导学生投入情感；自主分析语篇，作好深度探究准备；组织多元互动，进入深度探究环节；优化作业设计，强化语篇教学影响。指出教师要在导入环节引导学生投入情感，鼓励其自主研读语篇，并通过课堂互动提升其语篇探究深度，优化作业设计以深化语篇教学的影响，从而让其学会学习，扩充语言知识储备，提升运用所学知识和技能解决问题的能力。     

初中英语阅读教学中深度学习的策略研究

分析初中英语阅读教学中开展深度学习的意义。认为阅读是初中英语教学的重点内容,也是核心板块之一,英语阅读教学要改变传统单一的教学形式,引导学生在阅读学习中贯彻“深度学习”的教育理念,并注重从阅读思维、阅读分析、阅读拓展等方面提高其英语综合素质。结合教学实践,提出教师应从创设问题、课外渗透、营造情境及评价总结四个方面,探究初中英语阅读教学中深度学习的应用策略。     

促进深度学习的“信息差”语言学习任务在初中英语教学中的应用研究

介绍深度学习与“信息差”语言学习任务。结合教学实例,探究“信息差”语言学习任务在初中英语口语、阅读、语法、写作教学中的应用。总结初中英语教学中的“信息差”语言学习任务对学生深度学习的促进作用,即缓解学习焦虑,培养合作学习精神;提高语言运用能力,促进语言习得;激发学习内驱力,培养问题解决能力;培养高阶思维能力,促进深度学习的发生。     

情绪智力:初中英语“思维课堂”的前构条件

初中英语“思维课堂”是以促进学生思维能力发展和语言深度学习,培养良好的英语学科思维品质为价值追求的新型课堂教学形态。本文将针对“思维课堂”的前构条件——情绪智力进行详细的分析,目的是研究出情绪智力在初中英语“思维课堂”的渗透策略。     

初中英语作业设计探究

作业是教师教学中不可缺少的组成部分,随着初中英语新课程的深度改革与有效实施,新课程理念逐步深入人心。在新课改背景的浪潮影响下,教师要以改传统观念,设计出多样化的作业,以课外作业为平台,激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性。     

信息技术在初中英语诗歌教学中的运用实践

现代信息技术与课程教学的深度融合,为课堂教学注入了新的活力,为教学活动的开展提供了更多的途径,也让学生在学习的过程中保持浓厚的学习兴趣和动力。本文结合初中英语一节诗歌教学课,对信息技术在初中英语课堂教学中的运用进行实践探索。     

聚焦深度学习的初中英语阅读文本解读策略

本文结合深度学习的内涵和初中英语阅读教学实际,探讨聚焦深度学习的初中英语阅读文本解读策略,认为教师应从四个维度对文本进行深层解读,即单元解读,提升文本的广度;多维研读,增加文本的厚度;渗透文化,挖掘文本的深度;学科育人,触摸文本的温度,从而提升学生的语言素养,促进学生综合语言运用能力的发展。     

深度学习理念在初中英语阅读教学中的实践

深度学习是基于理解的高阶思维的重要训练形式,有利于学生深度思维能力的培养。初中英语教师在阅读教学中,可以通过剖析教材内涵、利用目标导学、指导学习策略、设计问题与追问,促进学生的深度学习。     

开放性思维的初中英语教学改革模式探讨

学生英语学习的主要基础阶段就是初中阶段。初中英语教学模式先进与否,也会影响学生逐渐形成的英语学习方式的优劣。在九年义务教育教学模式改革创新影响下,广大英语教育工作人员也应该深度剖析初中英语教学特点,利用开放性思维的多样化特征,对初中英语课堂教学方式进行优化改革,营造良好教学环境,丰富整体教学内容,完善英语教学模式,加强初中英语教学的实用性改革。本文也是以此为主要研究方向,结合自身在初中英语教学中的实际工作经验,提出了自己对开放性思维在初中英语教学模式改革中的应用思路。     

如何发挥英语导学案的预习导学功能

正导学案是以学生为主体、以新课程标准为指导、经教师团队精心研讨而编撰的学习方案。在初中英语教学中融入导学案是教师提高课堂教学效率的有效途径,能最大程度上提升学生的课堂参与度。导学案是学生获取知识、发展智力、提升能力的有效平台。如何在初中英语教学中充分发挥导学案的预习导学功能,促进学生的深度学习,尽可能提升班级整体英语水平成为当前英语教师探讨的热门话题。一、预习导学应遵循的原则1.导学问题应具备驱动性     

促进学生深度学习的初中英语阅读教学策略分析

深度学习是以教师为引导,学生为主体的主动学习,强调学生有意义的学习过程。在英语阅读教学中实施深度阅读的教学策略旨在改变原有浅层次的阅读现状,通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动,将学生的阅读能力和学习质量提升到一个全新的高度,促进学生英语核心素养的提升。文章从初中英语的课程教学实践出发,首先对当前的教学现状和问题进行了分析,并在此基础上结合教学经验与当前教学现状,对促进学生深度阅读教学活动的策略进行了阐述。     

深度学习视野下初中英语阅读支架式教学研究

传统的以教师讲授为主的教学模式无法保证学生的学习深度,不利于培养学生的英语素养。随着基础教育改革的逐步深入,教学深度越发受到人们的关注。深度学习更加强调学生内化所学内容,能够在实践中迁移和运用所学知识,对学生的高阶思维能力具有良好的培养和发展作用。而支架式教学能够体现学生的主体地位,通过分解复杂的学习任务,让学生不仅可以高效掌握知识内容,还能够形成自主学习能力和问题解决能力,有助于拓展学生的学习深度。对此,初中英语教师应该在阅读教学中积极应用支架式教学策略,实现深度学习目标。     

核心素养视域下基于STEM课程理念的初中英语主题语境整合学习实践研究——以Unit 8 From Hobby to Career Project板块为例

概述基于STEM课程理念的初中英语主题语境整合学习,提出其包含三个要点：基于问题情境整合知识、任务关注生活经历、以学习者为中心。以牛津版初中《英语》七年级（下）Unit 8 From Hobby to Career Project板块为例,探究如何开展基于主题语境的整合学习。认为在初中英语教学中,教师可以借鉴STEM课程理念,开展基于主题语境整合学习,促使学生通过跨学科的探究式、项目式、问题导向式学习,实现深度学习,提升核心素养。