基于教材单元,实施学习任务群教学

<正>一、教材的单元就是以学习任务群组织与呈现的教材里的学习内容是以单元的面貌出现的,单元的提法早于“学习任务群”概念。仔细研究,我们会发现这些单元基本是以学习任务群的形式组织与呈现的。学习任务群的特点是什么？如果把2022年版课标上阐述学习任务群特征的文字重新组织,可以概括出三点：1.有明确的学习主题。2.主题之下的学习活动相互关联。     

基于学习任务群开展小学语文大单元教学的实践探索

随着教育理念的不断发展,小学语文教育迎来了新的挑战。传统的语文教学方式已经无法满足现阶段学生的发展需求。因此,为了全方位培养学生在语文学习方面的能力,以学习任务群的方式开展小学语文大单元教学成为语文教育的一种趋势。语文学习任务群指的是把具有情境性、实践性、综合性的学习任务组合起来,共同促进学生核心素养的发展。文章将基于学习任务群来开展对小学语文大单元教学的实践探索。     

突破教学单元 建构学习单元——基于信息思维的学习任务群教学校本化实践策略

语文单元任务群学习要将教材单元建构为学习单元。要紧跟时代步伐,发挥信息技术的价值与功能,引领教学单元走向任务学习的学习单元。以数据思维引领语文学习因素的变化,以用户思维坚守语文学习的本质不变,以平台思维助力学习单元在学习任务、学习资源、学习思维、学习过程、学习能力转化等方面的建构。从而有效推动任务群学习的实施,助力学生语文能力、素养的提升。     

实践旨趣：学习任务群向度的单元整体教学

语文单元整体教学要在“变”与“不变”的辩证统一中求发展,既要坚持课文作为范例的功能定位,也要转换课程设计和实施的视角。任务群向度下的单元整体教学,要站在实践的立场,对课程结构、课程内容、教学方案等进行逐层转化和改造,以大概念、人文主题、基本问题等多引擎驱动大单元学习,辩证处理单元和单篇的关系。单元教学模式并非整齐划一,而是多样的,包括“项目化”“微专题”“分布处理”“多中心”等,各种模式并行不悖、互为补充。     

基于大单元教学的语文学习任务群的设计与实践探究

新《课标》背景下的语文教学以核心素养为目标,以情境任务为载体,以实践活动为主线。本文探讨了基于大单元教学的语文学习任务群的设计与实践策略。首先介绍了“学习任务群”的概念和意义,然后分析了如何确定主题目标、整合资源、设计情境任务、开展多元评价等关键环节,最后总结了基于大单元教学的语文学习任务群的优势和特点。     

学习任务群理念下小学语文大单元教学实践

<正>学习任务群是语文新课程视域下的教育新样态,是一种崭新的存在,其所重视的是语文学习的整体性、规划性与新时期大单元教学理念不谋而合。因此,在当前的小学语文教学中,教师应紧跟教育时代发展步伐,打造与时俱进的语文课堂。在实践教学中,积极探寻学习任务群理念下语文大单元教学的实践路径,以提高学科教学质量,构建高效语文课堂,使学生脑海中逐渐建构完整的知识框架,有效培养学生的学科素养,促进学生健康可持续发展。一、学习任务群理念与大单元教学的相关概述     

基于学习任务群的高中语文单元教学方法

在高中语文教学中运用任务群教学法,可以有效地将单元主题贯穿起来,让学生能够更好地进行语文学习,从而提升学生的语言能力。文章结合学习任务群的内涵,探索其应用原则、应用意义,并以此为基础,对高中语文单元教学中学习任务群的运用策略进行深入的分析与探究,以期有效提升高中语文课堂教学的效果。     

基于学习任务群的小学语文教学实践

<正>在小学语文教学中,学习任务群是由活动、任务和情境组合而成的学习集群,可帮助学生掌握更多的知识,实现课程改革的深化、“立德树人”目标的落实,可显著提高学生的核心素养。基于此,教师应认真分析学习任务群的相关内容,并从多个角度入手引导学生,使语文课堂能呈现出一个全新的形态。一、结合单元设计,调整学习任务在学习任务群中,单元设计是至关重要的环节。大单元中融合了多个不同的“课程细胞”,也就是内容、评价、目标和教学。因此,     

任务群学习——基于教学实践的阐释

课程标准对任务群学习的课程内涵作了阐释,但对教学论层面的任务群学习研究不够。要实行任务群教学,教师必须完成教学理念上的三个转变,即由指向文本、文章学知识、问题思维模式向指向学习者、阅读素养、任务式学习思维转变。任务群学习具有综合性、实践性、解构性、多向性、物化性五大基本特征。     

基于学习任务群的文本解读与单元教学设计

相对于以往单篇线性的单元教学,基于学习任务群的文本解读与单元教学设计,更能凸显鲜明的学习主题,让学生经历有意义的学习实践过程,实现语文教学的高效能。基于学习任务群的文本解读,旨在科学合理重构学习内容,确定单元的学习主题。可采取两种方式进行文本解读：一是俯瞰式文本解读,二是回应式文本解读。基于学习任务群的单元教学设计,教师可以开发或借助相应的教学设计模型（工具）,科学合理地建构单元学习流程,促进学生学习方式的转变,引领学生开展任务驱动的单元主题式学习,形成学习成果,并看见自己的学习表现与素养提升。     

基于大单元的初中语文教学任务群设计与实践

在部编版初中语文教材中,每一个单元都有特定的导语,导语当中明确指出了单元教学的目标和学生学习的任务,教师可以围绕单元教学的特点,结合单元目标展开教学。大单元教学是一种现代化、创新化、整体化的教学方式,教师需要详细解读单元课文,精心设计任务群,引导学生完成知识迁移。文章分析了语文学科大单元教学的内涵、特征、价值,阐述了初中语文大单元教学中任务群的设计方法,并探索了实践策略。     

基于学习任务群，落实小学语文单元整合教学

<正>因统编版小学语文教材各单元具有人文主题与语文要素双重编排特点,所以采用单元整合教学法能够提高教学质量与效率,但从实际效果来看,收效甚微。为扭转当前单元整合教学现状,贯彻落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》教学理念,在单元整体教学中引入“学习任务群”进行尝试。本文分析“学习任务群”与“单元整合教学”两个核心概念,并对前期分析、设计阶段、实施阶段、反思阶段的教学策略展开分析,意在为一线语文教师构建基于学习任务群的单元整合教学思路提供参考。     

基于学习任务群的小学语文中高段大单元教学实践策略研究

统编版语文教材采用“双线组元”的单元编排方式,将“人文主题”和“语文要素”作为组织和呈现单元教学内容的两条主要线索,由此构成了一种极具特色的单元化结构,而这种单元化结构为大单元教学提供了前提条件。文章以统编版中高段教材内容为例,探讨学习任务群视域下的大单元教学实践策略,从“审视教材,关联课标”“精炼主题,重组内容”和“创设情境,巧引任务”三个主要层面,形成“准备—建构—实施”的大单元教学体系,从而促进学习任务群和大单元教学的融合,凸显学习任务群和大单元教学的统整价值,实现事半功倍的教学效果。     

学习任务群理念下小学语文大单元教学实践研究

以学习任务群为核心指导理念的大单元教学形式可以根据新课标课改的教育要求,对教材知识内容进行重新编排,从而全面提高学生的语文学科核心素养。教师在进行教学设计的过程当中,可以基于学习任务群的教育理念,对大单元知识进行整合,最大限度地活跃学生的学习思维,使学生能够在完成相关学习任务群的过程当中,有机会展示自身的才能,与同学进行高效的交流沟通。这种学习方式有利于学生的健康成长,可以帮助学生养成自主学习的习惯,同时学生学习知识也不再停留在表面。文章通过分析语文大单元学习任务群设计的具体要求和方法,希望在教育教学的过程中能够突破传统小学语文学科的教学局限性,最大限度地提高学生的个人能力,促进小学生在语文学科知识探究方面的长远发展。     

学习任务群理念下小学语文大单元教学实践研究

当前学习任务群理念下的大单元教学已经成了小学语文教学发展的新趋势。文章作者研读了《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）,解读“学习任务群”与“大单元教学”的概念,分析了其实践价值,并以部编版小学语文四年级上册第七单元为例,探讨其实践路径。最终,文章作者从“定位单元学习任务群类别”“提炼大单元教学主题”“创设大单元教学情境”等维度出发提出了具体策略,以供参考。     

基于学情的单元学习任务群教学策略初探

在统编教材单元学习任务群教学背景下,需要基于学情的教学策略:准确领会教材精神,适度确定单元学习目标;建构语言实践情境,适量设计单元学习任务;开展语言实践活动,适情整合单元学习资源;考查真实学业表现,适时进行过程检测评价。     

学习任务群视角下情境任务教学实践

创设情境任务是语文学习任务群高效实施的重要环节,也是有效落实新课改的核心内容。当前语文学习任务群教学过程中,一些课堂情境任务出现了“不合宜”“不准确”“不真实”的现象,背离了语文学科的人文性、工具性特点。基于此,从紧扣教学目标、认知经验、学习方法等方面,提升学习任务群视角下情境任务创设的“效度性”“真实性”和“驱动性”。     

习作单元学习任务群的构建

<正>人文主题与语文要素双线组元、阅读与写作并行是教材鲜明的编写理念。自三年级上册开始,每一册教材特意设置了习作单元,更是促进学生在语文核心素养的四大方面（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造）的共生共长,直指学生个体语言经验的发展。在习作单元教学中,教师要梳理教材脉络,立足单元整体,整合单元语文要素,构建合理的习作学习任务群,满足学生核心素养发展的需求。     

语文单元教学应注重学习任务群的设计

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”,同时强调“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。即新课标强化了育人的呈现方式,强调学习任务之间的内在“逻辑关联”,打破了日常教学以时间顺序线性组织为主的教学方式。因此,教师在进行教学设计时,将教材内容统整为具有真实学习情境的多维度的学习任务群,并将其分解到课堂内外的学习活动中,是落实新课标的关键。     

基于学习任务群的“重构、重建、重联”单元整体教学实践

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将语文课程分三个层面设置学习任务群。其中发展型学习任务群中“文学阅读与创意表达”指向的是学生在阅读文学作品与语文实践活动中,表达自己独特的体验与思考,进行文学创作。本文基于这一学习任务群,统整了语文四年级上册第六单元的教学,以“教学目标重构、学习过程重建、读写教学重联”的实践为例,开展信息技术支持下的同侪教研,探讨单元整体教学的建构与应用,聚焦学科核心素养的培养。