后现代话语体系下高校思政课程教学困境及化解

近年来,后现代主义思潮通过反传统、反中心,重多元、重过程等一系列价值冲击,通过拟像世界的现实反映和多媒体信息技术广泛应用以及表层、异质类文学、艺术熏陶,在大学生群体中造成很大反响,导致高校思政课程教学中的价值导向功能减弱,学生"跑课"现象严重,传统思政课程教学模式面临挑战,教学实效不明显等。针对此困境,我们应寻求多种途径化解:高校思政课程教学应在多元价值观认同基础上进行公共理性建构,在传统教学变革基础上进行新式教学探究,同时结合学生兴趣重视发挥社会实践活动的教学功能。     

学科课程与教学话语体系建立的原则

进行任何一个学科的课程建设和教学实践．教育工作者都必须拥有成熟的学科课程与教学话语体系。这个话语体系是进行各个学科课程建设和教学实践的人所共同使用的工作语言、工具语言、操作语言的知识体系,是适用于某个学科实际教学的学科知识体系,     

我国课程话语体系变迁的特征与经验

我国课程话语体系经历了沉寂、复苏、繁荣三个基本阶段.这其中,课程政治话语从激进走向理性再走向开明,课程学术话语从消失走向精进再走向多元,课程实践话语从变异走向随附再走向自觉.我国课程话语体系变迁的特征表明,对于课程话语体系的发展,课程政治话语的适度调控力是基础,课程学术话语的持续创新力是关键,课程实践话语的有效融合力是...     

多元文化背景下高校民间文学课程实践教学探讨

本文阐述多元文化背景下民间文学课程实践教学的重要性,结合"新文科"强调人才的培养应该注重知识更复合、实践能力更增强的理念,从实践教学内容多元化、实践教学目的多元化等方面分析民间文学课程实践教学多元化趋势,提出多元文化背景下民间文学课程实践教学的实施策略:更新人才培养理念,科学定位民间文学课程;与时俱进,积极探讨多元化背景下的实践教学改革。     

美国多元文化教育课程与教学理论评析

课程与教学理论是美国多元文化教育思想体系的重要组成部分,本文对美国多元文化教育的课程与教学理论进行了简要解析和评价。     

项目化课程多元教学评价体系的研究与实践

科学的评价体系是提高教学质量的有效保障。本文以多元智能理论为依据,构建了基于“课证融通、工学一体”项目化课程的多元教学评价体系,并以具体的项目课程为例说明多元教学评价体系的实际应用。实践证明,多元教学评价体系能突出学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,培养学生的综合职业能力。     

多元评价体系在高职英语专业阅读课程教学中的应用

课程评价方式改革是课程建设的重要组成部分,多元评价体系的广泛应用正是评价体系改革的努力方向。在高职院校英语专业阅读课程教学中采用诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合的多元评价体系,能有效强化英语阅读课堂教学效果,培养学生的自主学习能力,提高学生的阅读水平。本文从教学评价的作用和分类入手,分析了如何在英语阅读教学中利用多元评价体系进行教学设计。     

职业教育课程的学科话语与实践话语

20世纪90年代以来,我国职业教育课程的学科话语与实践话语的争论经历了从“数量”到“逻辑”两个阶段。尽管在学术领域实践话语占据了主导,在实践领域却是学科话语占据着主体。目前,我国职业教育课程正处于从传统的以学科课程为主体的课程模式,转向以项目课程或任务引领型课程为主体的课程模式阶段。职业教育课程从学科话语到实践话语的转换,实际上意味着思考课程问题的思维方式的转换。职业教育课程设计应当充分考虑学生的学习特点,打破从理论到实践的机械课程设计思路,转向让学生在工作实践的基础上,通过自我反思来建构理论知识。     

当代美国课程话语系统浅析

与具有普适性和偏重理论的课程原理相比,课程话语更加着重课程的实践性。课程话语体现了课程的语言性本质,其作为一种课程教学的普遍性交流媒介,承载了课程教学者最直接的课程思想和方法,而不同的课程话语也将起到不同的课程效果。     

课程思政背景下外语教学话语体系构建研究

课程思政的实质是一种课程观,本质是立德树人,其在教学过程中有着特殊地位。外语教学话语体系作为不同要素的构成体,在不同范畴下呈现不同的框架与规律。外语教学话语体系是特定学科下为实现具体教育目的而构建的话语互动方式,具有鲜明的学科特性。构建课程思政背景下外语教学话语体系的新范式,应依托新媒体语境革新叙事对话空间,故事化叙事关照学生话语参与,复调叙事实现双向交互对话。     

项目化课程多元教学评价体系的研究与实践*

科学的评价体系是提高教学质量的有效保障。本文以多元智能理论为依据,构建了基于“课证融通、工学一体”项目化课程的多元教学评价体系,并以具体的项目课程为例说明多元教学评价体系的实际应用。实践证明,多元教学评价体系能突出学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,培养学生的综合职业能力。     

近年来西方多元文化课程与教学研究简论

西方多元化课程与教学的主要目标在于将现存主流化为中心的课程与教学变更为能够容纳不同族群化的多元化教育。课程改革的重点是如何剔除课程材料中的偏见与歧视，教学领域则致力于多元化教学的主要策略。二最终为建构多元化课程与教学的有效模式服务。     

构建多模态话语框架下的大学英语听说课程教学新模式

在过去几十年,传统英语教学中对学生听说能力的培养不够重视,导致我国英语学习者英语交际能力普遍较差,出现“聋哑英语”的现象.随着现代信息技术的发展和多媒体话语的产生,人们越来越多地运用多种手段和符号资源、调动多种感官进行交流,因此多模态话语和多模态教学越来越引起重视.本文尝试从课堂设计、教学过程、教学评价等方面对传统的英语听说教学模式进行改革,构建多模态话语框架下的大学英语听说课程教学新模式.     

多元文化教育的新发展与课程改革

90年代前后,学者们对多元文化教育的发展进行了深刻的反思和总结,对多元文化教育的概念、目标、课程、教学以及师资培训等方面进行了新的界定。     

多元文化与课程发展

社会现代化的发展大大加速了全球化进程,全球化进一步促进了文化的多元性。多元文化主义坚持文化的多样性和差异性,强调建构多元文化的教育环境,培养所有学生进入多元文化世界的适应力与发展力,因而要求对一元文化课程予以改造,发展新型的多元文化课程,这种课程要求尊重和反映每个儿童的民族及性别文化传统及其相伴而生的文化体验,体现所有民族和性别群体的现实状况及其对社会发展的贡献。课程发展宜坚持多元视野、多样原则和个性指向.进行结构统整,将相互作用的各种文化内容整合起来,以适应社会多元文化发展的趋势。     

培养多元文化教师——课程与教学的视角

我国各民族多元文化存在的事实,使具备多元文化教育能力成为当前我国中小学校教师必须具备的能力.依据多元文化教师应具备的能力和素养,从课程模式与教学策略方面,提出培养多元文化教师的措施.     

多元文化视域下的课程发展

社会现代化的发展大大加速了全球化进程，全球化进一步促进了化的多元性。多元化主义坚持化的多样性和差异性，强调建构多元化的教育环境，培养所有学生进入多元化世界的适应力与发展力，因而要求对一元化课程予以改造，发展新型的多元化课程，这种课程要求尊重和反映每个儿童的民族及性别化传统及其相伴而生的化体验，体现所有民族和性别群体的现实状况及其对社会发展的贡献。课程发展宜坚持多元视野、多样原则和个性指向，进行结构统整，将相互作用的各种化内容整合起来，以适应社会多元化发展的趋势。     

开放教育课程教学中多元教学法的实践

开放教育的特点决定了在课程教学辅导中必须采取多元教学法,真正做到以学生为中心,因材施教,满足学生多样化的学习需求;激发学生学习的兴趣、引导学生积极主动地学习是多元教学法的核心,因此应重视第一堂课、作业辅导、实例教学和网上教学等方面的教学设计,密切联系实际,积极发挥课程辅导教师的能动作用。     

艺术高中审美课程的多元耦合与教学变革

学校着眼于高中教育发展趋势与艺术教育实际,明确以学生审美发展为本的审美素养培养目标;建构审美课程体系;采用适切的教学方式,挖掘丰富的教育资源,实施多维的教学评价,推进审美教学变革。