“双减”意见背景下初中道德与法治作业设计优化策略

“双减”意见的出台,进一步满足了减负增效的时代需求。作业作为课堂教学的延续和补充,是贯彻“双减”意见,达成减负增效目标的关键载体。优化作业设计,可采用把握学科特点,设计思维化作业;借助信息技术,设计智能化作业;根据学生差异,设计个性化作业;指向核心素养,设计情境化作业;立足教材单元,设计整体化作业等策略,通过减少作业数量、提高作业效度、激发学生学习兴趣,达成减负增效的目标。     

我的语文作业设计新探索

《语文课程标准》指出：“要关注学生的个性差异和不同的学习需求,充分激发学生的主动意识和进取精神。”这些年来,我努力尝试着对作业设计的方式和方法进行变革,尽量注重多样化、个性化、思维化和生活化,力求既忠实于教学要求,又符合学生的生活实际;既激起学生完成作业的动机,又能使他们在完成作业中具有愉悦的心理体验,以提高学生作业的主动性和自觉性,使他们爱上做作业。     

“双减”背景下小学语文作业精准设计的途径

<正>随着“双减”政策的不断推进与落实，语文作业的精准设计愈发成为广大教师所重点关注的一个方面。为了更好地实现减负增效，语文教师应不断创新作业形式，开发与补足各种资源，进而全面激发学生完成作业的兴趣，优化他们的作业体验感，促使学生展开深度思考，完成对知识的有效巩固和迁移，获得思维的进阶以及阅读与写作素养的成长，不断开阔视野，促进综合成长。     

创设利于学生思维的教学情境

人的思维过程始于问题情境,问题情境具有情感上的吸引力,恰当的思维教学情境。能使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣．能唤起学生学习数学的兴趣和强烈的求知欲望,促使他们保持持久的学习热情．从而获得最佳的学习效果．本文从①用“实例”创设思维情境,②用“故事”创设思维情境,③用“活动”创设思维情境,④用“媒体”创设思维情境四个方面对课堂情境的创设进行阐述,希望能与同行们共勉．     

一年级数学作业设计探索

<正>“双减”背景下的“减负提质”要求教师立足课堂,以学生发展为本,在兼顾基础知识巩固的同时,还要使学生的能力得到发展。在作业类型和内容、作业数量和时间上做好把控,既要让学优生吃得饱,又要让学困生吃得好;既要布置多形式的练习,又要克服机械、无效、重复性作业;既要控制作业总量,又要控制难度。一、趣味性原则在一年级学生眼里,他们更容易关注到的是那些生动有趣的事物或情境,它们能促使学生的思维进入积极状态,     

着眼学生创新思维发展的作业改革

在创新型人才培养的整体目标下,北京王府学校小学部积极探索“双减”背景下以作业改革为抓手的创新型人才培养之路,规划并实施了“三级作业设计”体系,包括统筹规划,制定学部层面作业的顶层设计;逐层转化,明确年级层面作业的分科设计;个性落实,探索班级层面作业的差异化设计。年级层面作业中,低年段凸显作业的游戏化设计,培养学生的创新意识;中年段凸显作业的情境化设计,培养学生的创新思维;高年段凸显作业的实践性设计,培养学生的创新精神。     

浅谈中学阅读教学中创新思维能力培养

当前阅读教学中,学生的心理行为仍不被重视,主体意识淡漠,主动性控制在教师手中,思维得不到锻炼。通过“创设问题情境”、“利用作品空白”、“运用发散思维”等方式的训练,能激发学生主动提出问题、探究问题的积极性;能打破学生的单项思维定势,留给他们广阔的创造空间;能培养学生思维的批判性、深刻性和创新精神。     

浅析语文情境教学模式的构建

情境教学充分调动学生的学习积极性,促使他们自主学习和自主探究的能力,进一步达到教与学的统一。创设一定的情境,能为学生增强生活体验,激发思维与语言表达提供环境条件。构建初中语文＂情境化＂教学模式是实施初中语文情境化教学的平台。     

心理干预,引导学生快乐写作

采用心理干预的方法可以激发学生的写作兴趣:消除学生的心理障碍可以促使他们由衷地表情达意;抓住学生的心理契机可以促使他们更好地宣泄情感;给学生创设一定的情境能促使他们主动写作;鼓励学生模仿创作可以让他们逐渐树立写作自信。     

“双减”背景下“境脉式”作业设计与实践研究

“双减”背景下如何创新设计学生作业,是当前广大地理教师面临的新挑战。文章基于地理学科情境化问题式教学特点,根据目标性、整合性、启迪性原则,提出了“境脉式”作业设计,展示了湘教版地理七年级下册世界区域地理相关作业设计案例,归纳出实践类、创作类、命题类三种作业类型。教师在作业设计过程中基于学科知识结构,结合真实情境将核心概念问题化,可实现巩固基础知识、形成学科思维、培育学科核心素养的目标。     

核心素养导向下高中化学情境化作业设计研究——以苏教版选择性必修一“电化学复习课作业”为例

基于新课标和高考评价体系,提出情境化作业设计的必要性及设计思路,并以“电化学复习课作业”为例,从生活实践情境、实验探究情境和化学史料情境三个维度例谈情境化作业的设计。情境化作业的实施有助于学生建立学科知识与真实情境的联系,构建认知模型,提升问题解决能力,发展学科核心素养。     

“双减”背景下小学英语情境化作业评价标准的构建

<正>在当前“双减”背景下,小学英语教育的情境化作业已成为教育界研究的热点之一。情境化作业作为一种新型的教学方式,旨在通过创造真实的语言环境,激发学生的学习兴趣和动力,提高他们的语言运用能力。同时,情境化作业的评价标准亟待提升和完善,本文将从多个角度出发来探讨小学英语情境化作业的评价标准,以期为教育实践提供有益的借鉴和指导。一、“双减”背景下小学英语情境化作业的优势和评价标准的意义分析（一）“双减”背景下小学英语情境化作业的优势情境化作业注重知识的实际应用,     

单元活动视域下音乐作业的设计研究

采用单元活动的方式,组织学生完成整体性的音乐作业,有助于提升他们的整体音乐素养。为了调动学生的积极性,教师应设置生活情境、竞赛情境、思维情境等不同类型的作业情境。为了丰富作业类型,可以设置基础型、拓展型、创造型等不同作业,改善学生的知识结构。为了优化学生的实践过程,可以设置模唱、伴奏、表演等不同形式的作业,帮助他们掌握各种音乐技巧。这样设计作业体现了生动性、融合性、实践性,能增强学生的学习效果。     

统编教材学生作业设计的原则及实践

统编高中语文教材中原本“课后练习”的学习环节已由“学习提示”和“单元学习任务”所替代,原本细致而具体的训练指令由综合甚至抽象的任务指导所更替。教师要能够以新教材的“学习提示”和“单元学习任务”为指导,根据学情,自主开发设计相应的作业和语文活动。新课程标准和考试评价反复强调的语文核心素养培养要求,理应成为教师教学和作业设计的主要学理依据。教师在作业设计中,要根据不同的任务要求,为学生的表达与探究创设真实情境;作业设计要突破简单的读、背、写（抄写）的“惰性安排”,要更充分地发挥学生的主体性;作业设计还要能促使学生在探究、反思、批判、质疑的思维场中完成既定任务,提升思维能力;同时,有效的课后作业特别是语文活动设计,还要能够为促进合作学习真实地发生提供必要路径。     

让体验式语文学习活动服务于作业——以七年级上册第二单元作业设计与实施为例

提出让体验式语文学习活动服务于作业,以七年级上册第二单元作业设计与实施为例,分析指出设计具有实践性、活动性和情境化的语文学习活动作业,联系学生生活经验,激活学生思维,引导学生在“学习活动群”中不断深入阅读,实现单元教学目标并陶冶自身情感,是实施单元作业设计的可视化路径。     

道德与法治单元作业整体设计与实践理路——以二年级上册第四单元为例

根据道德与法治课程特点,以单元作业整体设计关注学生的学习与成长问题,提炼作业主题,分层设计基础性、拓展性和综合性作业任务,帮助学生由浅入深地学会在具体情境中解决问题的方法;创生多学科整合、实践导行式、学校活动融合式等多维作业形式与评价方式,关注学生个性发展,实现控制作业总量的“减量”目标和激发学习兴趣和作业热情的“提质”目标,落实“双减”精神,更好地促进学生道德成长。     

“双减”背景下小学语文作业的优化设计

“双减”政策为优化作业设计指明了方向。基于减量增质目标落实作业设计策略,不仅可以提升教师教育质量,还能锻炼学生高阶思维发展,促使学习方式的合理转变。文章通过分析“双减”背景下语文作业设计存在的问题,针对目前小学语文作业设计的重要原则,从转变设计思维、丰富设计形式、创新设计格局、优化设计布局等四个层面提出相关的策略,以期提升学生的语文综合素养。     

课堂教学中间题设计的几点思考

为促进每个学生的不同发展．让学生在生活中“找”化学,使化学生活化：从实践中“做”化学．使化学活动化;在游戏中“玩”化学,使化学趣味化;在情境中“问”化学,使化学问题化。以问题设计为抓手进行探究学习．不仅能激发学生强烈的求知欲望,诱导学生的积极思维．而且还能创设和谐的课堂教学情境．形成良好的师生互动关系,让学生真正成为学习的主人。下面就课堂教学中,通过问题设计,深化学生的探究学习能力谈一些做法。     

基于核心素养的小学语文情境化作业设计研究

基于核心素养研究小学语文情境化作业的设计原则和策略,意在将核心素养理念融入小学语文教学实践,并践行“创设丰富多样的学习情境”“促进学生自主、合作、探究学习”等课程理念。文章结合部编版小学语文教材的实际内容,梳理了基于核心素养的小学语文情境化作业设计原则,在准确把握原则的基础上,从联系生活、聚焦整体、学科融合和课后拓展等维度,研究了情境化作业设计的策略,以期让学生在完成情境化作业的过程中优化学习方式、强化核心素养。     

作业为学生成长赋能

<正>作业整组设计、作业分享文化创建的实践探索,有利于提升学生常态作业质量,为学生的成长赋能。整组提效：加强单元整组作业设计着眼于“单元整组”设计作业并分层布置作业,有利于有针对性地发展学生的思维,培养学生迁移、运用知识的能力。笔者基于基础性作业、拓展性作业、实践性作业等作业类型,结合学科知识点和能力拓展点,整体规划以教材单元为单位的整组作业设计。