“文学阅读与创意表达”视域下第二学段文言文教学的实践探索

《义务教育语文课程标准（2022年版）》首次提出的“文学阅读与创意表达”学习任务群是六大学习任务群之一,旨在让学生通过一系列的学习活动,感受文学魅力,收获审美体验。本文以此任务群为统领,就第二学段文言文文体特点赏析、思维过程展示和表达丰富创意等三个维度进行一系列的实践探索,希望能够借此提高学生的文学修养,增强其文化自信。     

在童话中成长——“改变带来成长”文学阅读与创意表达任务群教学设计

<正>一、整体思路1.确定学习主题。以统编教材二年级下册第七单元为蓝本,参照文学阅读与创意表达任务群的学习内容,设计了“改变带来成长”这一学习主题。首先,从生活经验看,本单元五篇课文都是由“改变”而产生的童话故事,符合二年级学生自身的生活体验和心理感受,能够让学生在故事阅读中了解改变会带来麻烦,也能带来美好,进而引起自我是否需要改变和改变带来什么的思考,不断走向成长。其次,从学科角度来看,契合了单元主题的教学要求。这一单元要求学生能“借助提示讲故事”,不同文本提供了不同的提示：     

“文学阅读与创意表达”任务群下的《孤独之旅》教学重构

学习任务群概念的提出,给语文阅读教学带来了新的变革,学生在学习过程中的中心地位变得更加突出。在“文学阅读与创意表达”任务群下进行阅读教学,尤其是《孤独之旅》这类自读课文的教学,需要在充分把握学情和文本美学特色的基础上,设计具有情境性、实践性、综合性的任务活动,在主题、文本、写作等方面进行教学重构,引导学生对文本进行美的体验,激发学生在写作上进行美的创造,促进学生核心素养的提升。     

创造美好的想象——“童话点亮童年”文学阅读与创意表达任务群设计

<正>一、整体思路1.确定学习主题。以统编版小学语文四年级下册第八单元为蓝本,参照文学阅读与创意表达任务群的学习内容,结合单元语文要素“感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象;按自己的想法新编故事”,设计了“童话点亮童年”这一学习主题。2.选择阅读文本。重组单元学习文本,以四年级下册第八单元课文《巨人的花园》《宝葫芦的秘密》《海的女儿》三篇童话故事为基础,将《艾丽莎公主》     

项目化设计,让童话教学儿童化——以《宝葫芦的秘密》为例

<正>项目化视域下的儿童问学课堂总是以儿童的视角为第一视角,用项目推进的方式,引导儿童自主持续建构,实现儿童的思维发展和素养提升。项目化视域下的儿童问学课堂在进行童话教学时,应该遵循哪些原则?如何设计任务活动?来让儿童感受童话,创编童话,下面以《宝葫芦的秘密》教学为例,探究儿童问学课堂项目化实施背景下的童话教学。     

巧借思维导图 创编奇妙故事——《宝葫芦的秘密（节选）》教学实录及评析

<正>【教材分析】《宝葫芦的秘密（节选）》是四年级下册第八单元的第一篇课文。这个单元以中外经典童话为主题,编排了三篇童话故事。其中《宝葫芦的秘密（节选）》是我国作家张天翼的作品。课文节选的是原作的开头部分,写王葆从小爱听宝葫芦的故事,希望得到一个无所不能的宝葫芦。在这一部分,宝葫芦还未正式出场,留给了学生丰富的想象空间,并能激发学生阅读原作的兴趣。     

“文学阅读与写作”任务群下的单篇教学——以《我与地坛（节选）》为例

<正>语文学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要方式,是对传统教学中单篇教学各自为政、读写分离、以讲解或提问代替探究等教学形式的矫正。它“追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应”“改变教师大量解析的教学模式”,反对学习知识逐“点”解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接。[1]学习任务群视域下的单篇教学,     

《边城》（节选）教学设计

教学目标 1．知识与能力 通过学习，重点分析小说对人物的描写，分析主要人物翠翠的心理描写，学习心理描写的方法。结合分析，领会作者的创作目的、小说的主旨。     

《简·爱》（节选）教学设计

一、教学设想 高中语文新课程标准提出要“阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想象力和审美力”,要求“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,特别要重视探究的学习方式”。基于此,笔者把本课设计为文学鉴赏课,摈弃分析人物、情节、环境三大板块的程式化教学模式,对人物形象进行审美赏析,充分挖掘课程的思想内涵,展现其人文价值精神。     

核心概念视域下“文学阅读与创意表达”任务群规划与设置

<正>《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称“2022版新课标”）将“文学阅读和创意表达”列为发展型任务群的体系,旨在引导学生通过语文实践活动触摸文学语言、感悟文学欣赏、评价文学作品,以文学的方式表达自己独特的体验与思考,从而提高审美品位,形成健康的审美意识和正确的审美观念。语文教材选文一向青睐文学作品,对于此类文本,长期以来一线教师有良好的研究基础。     

“层进”理论视域下文学阅读与创意表达任务群教学设计——以九下第一单元为例

<正>【学习目标】1.诵读诗歌,准确掌握诗歌的节奏、韵律、停顿、轻重音,读出每一首诗歌特有的情感。2.学习诗歌意象选择与运用方式,分析诗人选择意象表达情感以及设置安排意象来表达象征哲理的方法。3.学习品味语言,能抓住诗歌语言交流阅读审美感受,能运用凝练的语言,选择合适的意象进行诗歌创作。     

《我与地坛（节选）》教学设计

一、教学内容通过分析评价 ,理解把握课文涉及的感悟生死和亲情的内容 ;体会几处景物描写的情味 ,品味评价作者沉静、抒情、创新的语言。二、课时安排1 课时 :一课时。2 课型 :感悟鉴赏课。三、预习要求1 结合文前“自读提示”和课后题 ,阅读课文 ,初步体会文章的内涵和情感     

焦点阅读视域下的《红楼梦》“整本书阅读与研讨”教学设计

整本书阅读需要以课程标准的任务群要求与教材提示为基础确定教学焦点,以焦点式问题化学习为导向设计问题与学习活动。聚焦《红楼梦》中以贾府为中心的四大家族兴衰史,通过设计具有逻辑层次的焦点问题链,引导学生利用焦点阅读,有目的地主动建构文本的意义,在比较、分析中培养学生的高阶思维。     

小学语文教学中的“文学阅读与创意表达”策略

<正>小学语文教学是培养学生语文素养、提高学生语言表达能力和审美能力的重要环节。而文学阅读作为语文教学的核心内容之一,在小学语文教学中扮演着重要角色,不仅可以培养学生的阅读兴趣,丰富学生的阅读经验,还可以提高学生的语言表达能力、拓展学生思维、培养学生的审美能力。     

“文学阅读与创意表达”任务群理念下的小学现代诗教学

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“文学阅读与创意表达”任务群。其教学目标是：“引导学生在语文实践活动中,通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点,欣赏和评价语言文字作品,提高审美品位;观察、感受自然与社会,表达自己独特的体验与思考,尝试创作文学作品。”     

童心童语创童话——二下第四单元“文学阅读与创意表达”学习任务群设计

<正>一、设计思路二年级下册第四单元的课文分别是《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》。这四篇课文都是以第一人称来写的,充满童真、童趣的想象,是契合儿童审美特点的儿童文学作品。本单元的教学重点是运用学到的词语把想象的内容写下来,旨在培养学生丰富的想象力和语言运用能力。根据单元课文的共同特质,对应2022年版课标要求,结合真实的生活情境,笔者设计了“童心童语童话节”的“文学阅读与创意表达”学习任务群（见图1）。     

“文学阅读与创意表达”学习任务群教学探析

<正>“文学阅读与创意表达”聚焦文学作品的阅读鉴赏和文学表达的知识习得、能力提升,侧重语言运用、文化自信、审美创造三种核心素养的培养。一、对标教材,聚焦内涵阐述解读课标对于“文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵阐述可知,“文学阅读与创意表达”是引导学生在语文实践活动中,培养三点学习能力和精神品质。一是获得个性化审美体验：通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验;二是提高审美品位：通过了解文学作品的基本特点,欣赏和评价语言文字作品,提高审美品位;     

“文学阅读与创意表达”学习任务群教学探析

明晰“文学阅读与创意表达”学习任务群的性质,对比解读新旧课标相关内容以知晓教学方向,梳理探究其学习内容、教学提示及统编教科书中相关序列以寻求教学路径。从而提出“用好教科书,实施有效教学”的三点具体教学建议：尊重教科书编排体例,整体规划学习内容;注意整合听说读写,凸显审美创造旨趣;强化表现性评价,建立教学评良性互动机制。具体教学中要注意谨防两种倾向以及关注定篇的教学。     

《松鼠》拓展阅读——天鹅（节选）

它（天鹅）在水上为王是凭着一切足以缔造太平世界的美德,如高尚、尊严、仁厚等;它有威势,有力量,有勇气,但又有不滥用权威的意志、非自卫不用武力的决心,它能战斗,能取胜,却从不攻击别人。     

审美视角下“文学阅读与创意表达”的思考与实践——以统编本教材中的童话教学为例

<正>童话是儿童文学的一种。《现代汉语词典》这样解释：通过丰富的想象、幻想和夸张来编写的适合于儿童欣赏的故事。在“文学阅读与创意表达”任务群学习中,以统编本教材中的童话为载体之一,能有效激发学生的阅读兴趣,让学生获得素养发展与品质形成。