Go for it! 阅读写作课案例一则——Learning writing while reading

新的教育理论倡导以学生为中心,要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。如何激发学生阅读及写作动机,引导初中学生自主读写,是一线教师所面临的一大挑战。本案例通过8A第七单元的授课经历,讲述如何将阅读和写作融合在一起,上好一节阅读写作课。     

《盼》教学设计

习作单元的精读课文与一般阅读单元的精读课文的教学有着明显的不同。《盼》作为习作单元的一篇精读课文,其教学目标直指表达,引导学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的,并掌握将重要部分写详细、写具体的方法。课堂上,教师通过谈话导入、整体感知、走进事例、揣摩表达和迁移运用等环节,引导学生掌握文本的表达策略,获得习作能力的提升。     

大单元理念下的阅读与碎片化写作教学

在写作教学中,写作、阅读、生活和学生之间是有一定隔阂的,写出来的作文在一定程度上带有碎片化的性质,教师可以采用大单元背景下的教学理念,将写作放置于单元整体之中,来挖掘写作与生活、学习之间的多重联系,实现读、写、思三者的有机结合,来引导学生进行“碎片化写作”。文章将从“碎片化写作”与大单元写作之间的关系以及教师如何在大单元教学理念下充分利用单元阅读进行“碎片化写作”展开研究,让写作更好地服务于学生。     

素养导向的大单元小学语文教学探索——以五年级上册第五单元教学为例

<正>素养导向的大单元教学,从阅读单元走向学习单元,体现的是阅读中心向学习中心转变。以学习为中心的学习单元式教学,教师以单元大概念为核心,编写单元学习目标,编制单元评价量规,从整体上规划设计学习任务,引导学生在真情境、真任务的驱动下：通过不同学习课型的开展,逐层探究,理解单元核心概念;通过单元评估,检测学习情况,由此发展学生的核心素养。下面以五年级上册第五单元为例展开论述。     

立足教材 放眼生活——浅谈阅读、写作、生活的有机融合

阅读、写作、生活相互渗透很有必要,教师既要引导学生将阅读与写作有机融合,又要引导学生通过生活实践来丰富自己的积淀,来提升自己的阅读和写作能力。     

构建学习任务群 落实语文要素——以《盼》教学为例

<正>统编版语文六年级上册《盼》一文所在单元的主题是“以立意为宗,不以能文为本”,意思是文章要讲究立意。本单元聚焦“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”语文要素,编排了《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文,引导学生学习从不同方面或选取不同事例表达中心意思。笔者在教学中尝试构建三种类型的学习任务群,落实单元语文要素。     

经典文言阅读助力写作教学研究

众所周知,文言文阅读和写作一直困扰着广大教师和学生。本文将从遣词造句、写作技巧、创作素材等三个方面来论述教师应该如何引导学生以阅读带动写作,再以写作促进阅读。通过教师的点拨,学生能够对文言文阅读有更高层次的认识,同时也能带动学生的写作能力,使文章丰富鲜活起来。     

小学语文促使学生实现深度阅读的教师指导方法

深度阅读教学活动是引导学生感知语言文字、发展学生思维能力,且能让学生能够深刻感知文学美感、人文价值的阅读形式,重视的是学生的全身心投入。因此,小学语文教师要积极组织深度阅读教学改革,以便稳步提升学生的阅读能力。本文将从以问题引领学生积极思考,深化学生阅读感悟;以写作引导学生解构文本,丰富学生阅读理解;以表演引导学生感知文本,丰富学生亲历文本三个角度来分析小学语文教师应该如何引导学生实现深度阅读。     

基于统编版教材阅读策略的小学语文整本书阅读教学

<正>众所周知,“阅读策略”单元是统编版语文教材的重要构成,是以“学”“练”“用”三个环节为主。其中,教师要借助精读课引导学生们“学”阅读策略;借助略读课,引导学生们“练”阅读策略;借助课外拓展性阅读,如整本书阅读引导学生“用”阅读策略。统编版教材依据学生学情,设置了有梯度的“阅读策略”单元,如三年级的“预测”单元,四年级的“提问”单元,五年级的“提高阅读速度”单元,六年级的“有目的地阅读”单元,旨在学生掌握不同的阅读策略,成长为“积极的阅读者”。在“学”“练”的过程中,虽然学生们掌握了不同的阅读策略,     

小学语文阅读与写作教学现状反思

<正>阅读与写作是小学语文听、说、读、写四个教学内容中的两个基本要求,从字面意思理解来看,阅读就是让学生通过视觉通道输入信息,而写作则是通过文字输出信息。但在实际的教学中,阅读与写作却成为小学生久攻不下的"堡垒",不光是学生怵阅读和写作,就是语文教师也不知道从何处下手来教好阅读和写作。关于怎样提高学生的阅读和写作水平,不少语文专家已经有了很多很有针对性的理论阐述。笔者做为工作在第一线上的     

课外阅读与拓展训练在初中语文作文教学中的应用研究

<正>语文学科具有复杂性和注重积累性的特点,教师要引导学生通过大量的阅读来完成积累。阅读和写作之间具有密切的关联性,运用课外阅读与拓展训练可以实现以读促写,帮助学生实现全面发展,也可以帮助学生降低写作的难度,使他们形成写作思路,更好地完成情感的表达。     

混合式学习推进整本书阅读的分层教学——以双课堂推进《红楼梦》专题教学为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出,构建语文学习任务群,突出不同学段学生核心素养发展的需求。专题教学、大单元教学等概念的出现,也鼓励和引领教师从整体上进行单元设计,用大任务来组织单元教学,将零碎的单篇课文或具体知识进行有目的的整合,创设真实教学情境,引导学生解决实际问题,发展核心素养。落实到整本书阅读中,就是教师通过设计一系列教学任务,融以“文学阅读与创意表达”任务群的具体目标,引导学生探索阅读整本书的门径,形成和积累阅读整本书的经验,     

浅谈小学语文大单元读写一体化教学

阅读与写作是语文课程的两个核心模块,学生读写能力的好坏直接关乎学生语文综合素质的高低。在单元教学中,教师要将写作和阅读有机结合,寻找单元阅读和单元写作之间衔接的关键点,围绕单元素材开展读写一体化语文教学活动,为阅读和写作提供主题依据和内容素材,满足学生阅读和写作的需求,促进学生阅读能力和写作水平全面提升,最终实现学生语文核心素养的提升。     

小学高年级学生的有效阅读与写作

正阅读与写作"唇齿相依",不可分割,没有了阅读,写作就如无源之水;离开了写作,阅读就成了没有航标的航船。引导学生做好有效阅读与写作,是小学语文教师教学工作的重点。一、引导学生有效阅读名著阅读教学中存在着很多束缚学生阅读能力提高的因素,摆     

整体关照,情境代入,探寻习作“具体”密码——以六上《盼》为例

<正>六上第五单元是习作单元，其语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，习作要求是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。关于如何围绕中心意思写，本单元的“交流平台”通过举例梳理出了两种方法：一是围绕中心从“不同的方面或者选取不同的事例来写”；二是“围绕一个意思表达时，将重要的部分写得详细一些、具体一些，     

《什么比猎豹的速度更快》教学设计（第一课时）

统编语文教材五年级上册第二单元是阅读策略单元。《什么比猎豹的速度更快》承载的是"借助关键词句"来提高阅读速度的教学任务。教学时,教师要引导学生复习已经学习的提高阅读速度的方法;要求学生抓住课文表达上的特点,借助关键词句,读懂课文,习得提高阅读速度的策略;同时,通过迁移阅读,让学生学会运用策略。这样,才能实现教学目标,让学生逐渐提高阅读速度。     

融题·勾连·掘点——习作单元精读课文读写融合教学策略探析

<正>统编版小学语文教材习作单元注重言语实践,其中精读课文的定位直接指向表达,强调从阅读中学表达。教学精读课文时,在学生了解表达方法的基础上,教师要通过读写融合,适时为学生搭建写作支架,引导学生习得表达方法,提升写作能力。     

怎样提升写作素质

写作素质是语文素质的重要内容。如何提高自己的写作档次,这是中学生常常感到苦恼的问题;怎样提升学生的写作素质,这又是众多语文教师常感到困惑的问题。引导学生多角度地提升写作素质,应该成为我们努力的方向。_一、从阅读鉴赏中提升鉴赏是阅读的高级阶段。怎样通过鉴赏来找到我们写作者想要的一些东西呢?     

从潜心会文谈阅读与写作的有效整合

阅读教学中,教师要引导学生潜心会文,让学生深入文章中心,领悟文章的表达方法,以读促写。教师要善于挖掘与整合,找准阅读与写作之间的转换点,随文练笔,帮助学生实现阅读与写作的共生长。     

写作教学改革的实践与研究

很多学生对写作缺乏兴趣,存在抵触情绪。针对这种状况,教师可以通过改善评价机制、培养学生写作兴趣、运用多种写作形式等方式来引导学生养成良好的阅读习惯和写作习惯,从而提高学生的写作能力。