发掘劳动教育资源，传承中华美食文化——以《中国美食》教学为例

<正>劳动教育是我国“五育”之一,注重对学生实践与创新能力的培养。教师在教学中不仅要注重学生对语文知识、能力的获得,还要能够对教材中蕴含的劳动教育资源进行挖掘,引导学生在学习的过程中理解劳动精神,感受劳动创造的快乐,最大限度地发挥出语文课程的育人价值。如,二年级下册的《中国美食》主要通过各种各样的菜品图片,让学生认识生字,了解中国的美食文化,激发学生对中华美食文化的热爱。基于本课特点,教师可以引导学生从字词探究中国美食到实践探究中国美食,对教材中蕴含的劳动资源进行充分的整合与利用,凸显语文工具性与人文性的统一,将劳动育人的教学目标落到实处,传承中华美食文化。     

重视语文综合实践活动,促进学生语文素养发展

语文综合性学习是语文学科教学与综合实践活动整合的一种新形式,要充分开发课程资源,也要突破教材的有限性,鼓励学生到生活中学习语文、学习生活中的语文,注重拓展实践活动的空间,从而促进学生语文素养的整体推进和协调发展。     

适度拓展让语文课堂更有效

拓展,能帮助学生学习语文。围绕文本适度拓展的资料,在交叉、渗透、整合中往往能使学生开阔视野,提高学习效率。因为语文教学不能局限于语文课本这“一本教材”,而语文学习也不能仅仅是“语文学科”的学习。正是基于这样的理念引领,可以说,现在的每一堂语文课都存在着拓展。但在实际执教和交流中,我却有了许多疑惑,比如：非拓展不可吗？     

小学中高年级语文阅读教学的整合与拓展策略

阅读教学是语文教学中的重要组成部分之一,是 教师在教学中应该重点传授的一项教学内容。对于小学中高 年级语文阅读教学工作实施而言,教学策略的实施是比较关键 的,只有教师在教学中能够科学地运用教学策略,才能为阅读 教学工作的开展和实施提供指导。以整合与拓展作为小学中 高年级语文阅读教学策略,可以帮助学生更好地规划阅读学 习,有助于提升小学语文教学质量。鉴于此,本文以部编版小 学语文教材为例,针对小学中高年级语文阅读教学的“整合与 拓展”策略进行了探讨,旨在本文研究帮助下,可以为小学中高 年级语文阅读教学中的整合与拓展策略应用提供帮助。     

拓展有“度”,提升学生语文素养

语文教材是阅读教学的主要资源,但绝不是唯一的资源。在教学中,拓展教材空间要注意三个"度":立足文本,拓展要注意适度;扣住文本,拓展要讲究黏度;开掘文本,拓展要力求跨度。这样,才能建构有效拓展的时空,为提升学生的语文素养服务。     

浅谈小学语文教学中校本资源的高效开发和有效利用

校本课程资源是最贴近学生实际的资源,在平时的教学中,许多老师因为受到教材内容的限制和教学要求的束缚,忽视了对这一资源的高效开发和利用。其实,将校本资源高效利用,与教材相辅相成,更能有效地实现教学效益的最大化。一、大胆整合教材,让校本资源有舞台照本宣科、依本施教是许多老师语文教学的常态,这种定势思维决定他们不敢放开手脚对教材进行深层次的挖掘和拓展。其实,教材只是一个媒介和参考,并不是教学内容的全部。以小学人教版五年级的语文教     

立足文本 拓展延伸

阅读教学特别强调对教材进行创造性的处理和使用,即在立足教材、用好用足教材的基础上有效拓展,使课文学习与拓展教学在整合中彼此促进.通过对教材深度与广度的挖掘,拓宽语文学习的渠道,充分利片丰富的课程资源,有效地实现语文学科的工具性和人文性的统一,走向大语文观.     

借助综合性学习,提升学生语文素养

正语文和实践的综合,既以语文学习为生长点,又是语文学习的一种拓展和延伸。这与学生语文核心素养的形成和发展是相一致的。因此,作为小学语文教师需要对语文综合性学习进行研究,要设法通过综合性学习提升学生的素养。一、借助教材,适度拓展语文教学语文教材是语文教学的主要内容。教学的过程中,教师要利用一切可利用的时机对课文中的内容进行拓展,     

新课程实施过程存在的若干问题及其反思

新课程理念下的语文教学在具体实施过程中存在着不少问题。教学中,语文教师违背了＂内容是怎样表达的＂这一教学本质,从而使＂拓展与整合＂环节缺少语文味。解读文本时,教师习惯站在自己的角度去理解,而忽视了学生的理解能力,因此也达不到提升学生能力的目标。课改课堂还追求让学生自主学习,但是这种形式常常流于表面,反而变成了＂自流＂。因此,作为语文老师,应该充分挖掘教材资源,再进行＂拓展和整合＂;从学生的角度解读文本,并确定教学方法;让学生在已有的知识基础上,提升自主学习能力。     

发掘小学语文教材中的“五育”融合要素

挖掘教材中的五育融合要素,是“创享语文”践行“五育”融合教育的基本要求。可从自然、个人、人际、社会四大领域挖掘小语教材中的德育要素;可依托教材进行语言文字训练,培养学生的观察能力、记忆力、分析判断能力;充分挖掘教材中的体育要素,安排体育活动,引导学生交流、分享心得体会,激发体育兴趣;从插图美、内容美、语言美等角度挖掘小语教材中美的因素,培养学生的审美能力和审美情趣。根据教材内容梳理劳动要素清单和劳动教育重点,探索语文与劳动教育融合的教学路径。     

作文教学中的练笔技巧

《语文课程标准》在“教学建议”中指出:“教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”叶圣陶先生也曾指出:“语文教材无非是个例子。”因此,语文教学只有立足教材,超越教材,充分利用教材这个例子,对学生进行语言文字训练,才能多方面提高学生的语文能力。练笔是学生积累、运用语言,提高语文写作能力的有效方式。怎样设计练笔训练呢?首先,教师在备课时,应针对不同的课文内容进行挖掘,抓准训练点,对课文内容进行补白、充实、拓展、升华。其次,小练笔必须与阅读教学配合进行。1.充分利…     

谈小学语文教材的重组与创新

针对如何有的放矢地开发语文课程资源,加强课内外知识的有机结合,提高学生语文学习效率的问题,本人尝试性地实施了“重组教材,整合教学”的语文学习方式。“重组教材,整合教学”的目的在于充分挖掘教材呈现的学习样本,拓宽学生知识学习和实践运用领域,实现教学内容、时空、方法的全方位开放,使所有学生在各种学习内容、不同学习方法的相互交叉渗透、有机整合中视野得以开阔,情感得到熏陶,语言大量积累,思维长足发展,提高表达能力。以下就谈谈本人对小学语文教材的重组与创新的几点做法。     

学生“非连续性文本”阅读能力的培养

小学语文教师应挖掘整合教材中的可用素材,渗透“非连续性文本”阅读能力的培养,巧用教材资源,让“连续性文本”和“非连续性文本”教学相得益彰;注重阅读教学的延伸,寻找“非连续性文本”能力训练的拓展点。     

让拓展趣味化,让学习深度化

适度拓展是语文教学的应然之举。教师在进行拓展时要做到适时、适度且有趣味,让学生在潜移默化中积累语言、积淀文化。教学中,教师可以紧扣主题拓展,唤醒学生的内在期待;依托专题拓展,激活学生的思维意识;搭建实践平台,拓展教材内涵。这样展开教学能够促进学生核心能力的不断发展。     

张弛有度，不露痕迹：语文课堂的“有效拓展”

当前,大多数教师在语文教学过程中都能抓住“大语文”的特点,充分地挖掘．利用和开发各种课程资源,在语文课堂上进行课外拓展。可以说,语文课堂教学拓展已经被广大教师所接受。实践证明,适时、适量、适度地进行拓展才是真正的有效拓展。“张弛有度,不露痕迹”的拓展,正是语文课堂教学所追求的境界。     

基于单元整体的教材“二次开发”

<正>对教材的“二次开发”要求教师在现行教材的基础上,紧扣课程标准,依据文本特点和学情,合理整合教材资源,适度调整教学顺序,以促进学生素养发展。笔者以统编版语文六年级下册第三单元——习作单元的教学为例,谈谈如何“二次开发”教材。一、确定单元目标,提炼教学内容一个单元、一篇课文,有许多内容可以深入挖掘、优化,“二次开发”教材的首要任务是钻研教材,     

课堂有效拓展需把握三个“度”

架“桥”：课前适度体验 语文教材中．许多文本的内涵和学生已有的认知水平的理解存在着差距,教师一般应在课堂开始时,为突破这个“难点”,而进行适度拓展。帮助学生借助拓展缩短与文本之间的差距。     

根据教材文本的“多层次结构”确定教学内容

尊重教材文本,切实把握教材文本,发掘教材文本构成的教学内容资源,是确定教学内容的基础和前提。在教学过程中或许根据教学实际要对教材文本构成的教学内容资源做些取舍与整合,但是不可抛开教材文本的内容资源而“在碗外找饭吃”,背离教材而另搞一套。中小学语文教学实践说明,漠视教材,架空教材,抛开教材文本的教学资源,把教材文本仅作为一种“教学的摆设”而随意拓展与发挥的教学行为,只能导致教材文本的“异化”,     

基于“问题”情境构建主体性课堂——以“牛顿运动定律的应用”教学为例

以“牛顿运动定律的应用”教学为例,利用教材的“问题”情境,充分挖掘教材资源,通过问题引发学生对学习内容的思考,让学生主动参与,激发学生的学习兴趣和热情。拓展教材中的问题情境,使问题情境更贴近学生生活,提高学生的核心素养。     

基于情境任务学习的语文大单元教学设计 ——以统编教材五年级上册第三单元为例

随着学科核心素养的提出与部编教材的统一实施,大单元教学成为培育学科核心素养的重要途径。大单元教学基于整体视角对课程内容进行有机整合,并在情境任务中进行适度拓展,是一种触及师生心灵的、指向深度学习理念的教学。语文大单元教学设计可从单元内容整合,构建情境任务框架;单元任务创设,营造真实学习世界;单元评价设计,指向学生素养测评这三个方面着手。