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张海燕 《华夏少年(简快作文 )》2010,(1)
阅读教学是基于特定目标,依托一定文本,在师生双向互动中习得语言、建构知识、提升能力的过程。在这一互动过程中,信息量的多少、交往质量的优劣直接影响阅读教学的功效。拓展,顾名思义,就是开拓新的领域,寻求新的发展。阅读教学课内拓展,由于受到时空的限制,必须考虑何 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2008,(33)
始于世纪之交的我国第八次基础教育课程改革,是一次全面性的整体改革。《语文课程标准》的制定与实施,给中小学语文教育注入了生机和活力,使之发生了重大的质 相似文献
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厉远宁 《学生之友(初中版)》2010,(24):33-34
在语文阅读教学中.突现语文教学本质.把握文章原本旨义.关注学生学习本意.发挥教师教学本性.实现阅读教学根本.将是一个有价值的研究课题.本色语文阅读教学.是我们的追寻. 相似文献
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孙建平 《中国小学语文教学论坛》2007,(2):40-42
语文教学自新课程实施以来,“以读为本”的口号倡导已久。在轰轰烈烈、热闹非凡的朗读声中,我们的学生如何真正做到读得正确、读得流利、读出神韵、读出情味,在反复的读书中去体会、揣摩作者的思想感情,如何“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”,这是作为当前一线语文教师所要研究、探讨的,也正是本色语文的价值追寻。正如新课标所倡导的,“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”这是读的最高境界,也是我们语文课堂的价值所在。如何把理想转化为现实,这就需要我们对“读”作出理性思考:如何做到“读”的有效。近三年行走在课改一线道路上的经验得出一个结论,注重朗读、诵读、默读、略读以及读的评价等几方面的有效性研究,能够进一步提升朗读的增量,彰显语文课堂的价值,从而让琅琅书声伴随着理性的思考滋养学生的心灵,推动我们的语文教学。 相似文献
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朱鹏飞 《新课程学习(社会综合)》2010,(10)
语文教学自新课程实施以来,"以读为本"的口号倡导已久,在轰轰烈烈、热闹非凡的朗读声中,我们的学生如何真正做到读得正确、读得流利、读出神韵、读出情味,在反复的读书中去体会、揣摩作者的思想感情,如何"使其言皆出于吾之口,使其意皆若出于吾之心",这是作为当前一线教师所要研究探讨的,也正是本色语文的价值追寻. 相似文献
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孙建平 《中国小学语文教学论坛》2007,(4)
语文教学自新课程实施以来,“以读为本”的口号倡导已久。在轰轰烈烈、热闹非凡的朗读声中,我们的学生如何真正做到读得正确、读得流利、读出神韵、读出情味,在反复的读书中去体会、揣摩作者的思想感情,如何“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”,这是作为当前一线语文教师所要研究、探讨的,也正是本色语文的价值追寻。正如新课标所倡导的“,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”这是读的最高境界,也是我们语文课堂的价值所 相似文献
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语文课又怎么啦?该怎样上好语文课?随着新课改的全面铺开,一些公开课、比赛课不断花样翻新,重形式、重表演,追求表面的热闹;加上一些媒体的炒作,使一线教师越来越困惑了,觉得语文课越来越难上了。为全面深入理解、实践新课标的先进理念,澄清教师们的一些模糊认识,本期我们特意把目光投向“语文本色”,探讨语文教学的内在本质和规律,使语文课成为真正的语文课,真正地为提高学生的语文素养和人文素养服务。以后,我们将陆续推出“有效训练”“、文本开发”“、以读代讲”“、个性阅读”“、复习考试”“、生活作文”“、口语交际”等系列专题。敬请关注,欢迎赐稿。 相似文献
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[背景]
走进语文课堂,不乏书声琅琅,但仔细听学生朗读,就会发现学生或"朗读腔""表演腔"太浓,装腔作势;或语气夸张,对作品情感理解不到位,甚至错位;或语调平直,缺少个性.朗读教学期盼着矫正与回归.
《义务教育语文课程标准》提出:"要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度,学习用恰当的语气、语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解.朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调."课标指引的方向,推动着我们的实践与探索.
基于朗读现状的分析与思考,在课标精神的引领下,笔者执教了观摩课——《示儿》,力求引领学生自然地朗读,读出诗中的味儿. 相似文献
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朱见斓 《教学月刊(小学版)》2010,(6)
笔者听课百余节,发现不少教师在朗读教学中存在"朗读目标心中不明,朗读指导脱离文本,朗读评价简单笼统"等问题.而指导学生有感情地朗读,实质上是阅读步步深入的过程,是提升阅读教学品质的过程.笔者根据自己的执教、听课经历,提出实施有效朗读的一些策略,以追寻本色朗读的智慧. 相似文献