数字化背景下化学单元作业设计与实践——以苏教版高中化学必修一“硫与环境保护”为例

以“硫与环境保护”为例,基于数字化平台辅立码课构建单元作业目标体系和单元作业评价体系,开展单元作业设计活动;通过数字化教学平台统整学生作业的相关数据,进一步优化单元作业,提高作业设计的质量,实施精准教学,促使学科核心素养的落地。     

“小清单”，大应用

<正>“双减”背景下的作业设计应对传统作业碎片化、重复性和被动性的问题进行改革,对作业内容进行统整,减负提质。作业清单是实现这一目标的有效路径。作业清单是将作业内容、评价以清单的形式有序展开。学生在写作业的过程中根据作业清单进行自我指导和自我监控,完成作业后,再借助作业清单对自己的作业进行评价和修改。作业清单具有导向、评价和激励的功能。“导向”即教师将学生需要完成的作业内容和完成标准以清单的形式呈现,学生在清单的导向下自主完成作业。“评价”是指教师利用作业清单对完成作业的“质”和“量”进行评价,评价主要有自评、他评、小组评等方式。“激励”是指学生完成作业清单上的任务会获得满足感和成就感,从而起到激励的作用。     

基于减负提质的单元统整作业设计与实施——以五年级下册第七单元为例

单元作业统整化是语文教学减负提质的有效路径。单元统整作业设计要基于单元统整视角,立足单元作业目标,指向单元整体性知识的建构与学习能力的培养。实施策略有三：基于单元视角,统筹一体化设计;创设融通机制,提供过程性指导;开展系统检测,指向多元化评价。     

初中数学单元作业设计特征分析及启示——以20份单元作业设计为例

以“A市素养指向下初中数学单元作业设计比赛”中20份单元作业设计为例,基于已有相关文献构建单元作业分析框架,揭示一线教师单元作业设计特征.研究发现：教师对单元知识结构及作业目标的素养导向性认识较浅;单元作业内容综合性与结构性较好,但作业难度较低;作业形式与评价方式较为单一,且以短周期作业为主.研究建议：加强教师专业支持与实践研习,以帮助教师把握数学核心素养本质及要求;基于CPFS理论提炼学科大概念统整单元作业,并在作业内容上增设真实情境下的结构不良问题,提升作业层次性.     

以课后作业评价为主体的教师评价体系研究

教学评价是新课程评价改革中的重点和热点问题。教学评价可分为课前、课堂、课后评价三类。构建以课后作业评价为主体的发展性教师评价体系,包括作业内容的设置、设计及评阅的指导思想、设计及评价的形式,分析表明该评价体系具有可行性和重要意义,能充分体现教师的工作量和工作绩效,以促进教师的有效专业发展。     

数学单元作业的统整设计

作业设计应有统整意识。小学数学单元作业的统整设计,要聚焦学科统整,构建知识网络。一方面,整体把握教材,在学科内部统整;另一方面,打破学科壁垒,在学科之间统整。还要基于学生统整,凸显育人目标。具体做法是：尊重学生差异,设计“自助餐”式作业;关注学生兴趣,引申“自发式”作业;激发学生创造,鼓励“自定义”式作业。     

长周期作业设计：启迪每一个孩子的数学思维——以《一叶一世界》的长周期作业设计为例

长周期作业是指建立在大跨度时间基础上,需要学生经历一段时间(一周、一月甚至更长的时间),去完成一个主题任务的"长作业"。本文从长周期作业的作业启动、作业支架的设计、学习体的组合方式及作业的评价这几个方面进行了阐述,打破学科内容之间以及学科与学科之间的边界,为学生构建一个开放的长周期作业学习体系,在开放的学习环境和统整的学习中,启迪每一个学生的思维,提升学生面向未来的综合素养。     

理解视角下作业设计的特征与路向

作业设计质量的提升是教学质量变革的重要组成部分。作业设计质量的提升需要从直观认识走向深度理解。从理解视角来看，作业设计具有突出学生主体、注重意义阐释、强调迁移运用、提倡批判反思等特征。而现实中作业设计存在作业认知工具化、作业设计形式化、作业过程浅层化、作业主体边缘化等问题。突破当前作业设计困境，需坚持素养导向，构建立体式的作业目标体系；进行深度加工，促进内容的联结性与结构化；聚焦基本问题，创设真实且有批判性的作业情境；实施多元评价，构建持续性的作业评价体系，从而促进学校减负提质与学生健康发展。     

“双减”背景下一年级上册语文作业的设计与使用

在“双减”政策指导下,教师应当遵循学生的年龄特点和学习规律,以情境一体化、形式多样化、评价多元化为目标,统整设计一年级的“融学”作业。教师可以将作业分为课前预学作业、课中共学作业、课后延学作业,依据作业的不同指向与功能,优化作业内容,充分发挥作业导学助教的功能,实现“教—学—评”一体化。     

作业视点：基于学情视角的语文素养课堂统整性设计

<正>语文课堂的学情视角以掌握语言艺术为目的,体察并分析学生在语言实践活动中原有经验对新经验的组织、改造与迁移,从而遵循经验逻辑优化学习内容,变革学习方式,联动整体效应,构建指向素养的语文课堂统整性设计,重建深度学习的认知。那么,如何让学情诊断与深度学习产生关联,关注并利用学生已有经验撬动学习?研究表明,贴合日常教学最实际也最为朴素的询证研究方式便是作业评估。实践中,我们结合教学目标、内容、实施与评价精设作业,通过对作业内容的新编、     

内容统整视角下我国综合科学教科书体系特征研究

从内容统整研究角度出发,对我国初中综合科学教科书体系特征进行了分析。从统整的设计思路和线索两个方面阐述了教科书宏观结构特征;以科学探究、STS内容与学科知识的统整以及学科知识间的统整为分析维度,论述了教科书在内容统整设计上的微观结构特征。从中揭示综合科学教科书在内容统整设计上的特点和问题,为教材修订和研制提供借鉴。     

“双减”政策下，初中语文读写作业统整式设计探究

“双减”政策的出台,要求教师树立适应语文新课程理念的作业观,在作业的设计上要创新形式,实现由课内到课外、由阅读到写作的有效迁移,从不同角度进行语文读写作业的统整设计：以“活动”统整,情景化、体验式读写作业设计;以“技法”统整,单元化、模仿式读写作业设计;以“文化”统整,实践化、探究式读写作业设计。从而优化语文学习环境,减轻学生负担,让语文作业成为培养和发展学生语文素养的一座桥梁。     

劳动教育赋能课后服务的实践策略探析

“双减”背景下,课后服务作为转变学校育人方式、构建高质量教育体系的有力举措,其质量提升成为当下教育改革的迫切要求。劳动教育与课后服务在目标追求、内容形式等方面相契合,将课后服务作为劳动教育实践平台,有利于优化课后服务的育人目标、丰富课后服务的活动内容、拓宽课后服务的实践场域。基于此,通过改进课后服务目标及评价标准、挖掘课后服务的时空资源、统整课后服务的活动内容、转变课后服务的活动形式等实践策略使劳动教育赋能课后服务成为现实,从而构建高质量课后服务实践体系,扎实推进教育高质量发展。     

学校课程方案统领下的课程统整推进

我校的课程统整主要有学科内统整、学科间主题式统整、基础课程与校本课程统整三种类型;学科间主题式统整又分为学科取向统整和活动取向统整两种。基础课程统整的基本内容包括：学科课程标准统整、教材内容统整、教学设计统整、训练系统统整等。     

新时代高等学校评估多元主体参与的基本意涵与创新路径

多元主体参与高等学校评估是完善高等教育评价体系的战略支点，具有推动高等教育社会化发展、高质量发展、分类特色发展、深度融合发展、凝聚力量发展的时代价值。扩大评估参与面以凸显时代价值，协调多元利益以达成共益目的，统整多元对象以激发人本活力，开展多元量度以实现公正评价，推动多元使用以实现价值增值，实施多元治理以实现持续优化，是高等学校评估多元主体参与的创新路径。只有从认识和实践两个方面创新变革，才能从根本上解决高等学校评估多元主体参与形式大于内容、程序大于实质、姿态大于实效等问题，构建符合中国实际、具有中国特色、体现世界水平的高等教育评估体系，助力成就教育现代化、建设教育强国、办人民满意教育的伟大事业。     

“双减”背景下我国义务教育阶段作业设计优化路径研究

“双减”政策实施以来,各地深入开展减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的工作,并取得了积极成效。当前,我国义务教育阶段作业设计仍然存在着设计目的不清晰、内容选择不合理、设计形式单一化以及评价反馈不科学等问题。从理论上讲,义务教育阶段作业设计应遵循四项原则：基于多元目标的作业目标设计、基于学科特质的作业内容设计、基于学生个性的作业形式设计和基于学生体验的作业反馈设计。作业设计的优化路径——精细化的分层作业、统整化的大单元作业以及精准化的智慧作业,力求为我国义务教育阶段作业设计的创新和优化提供借鉴与思考。     

基于个性多元发展 ——指向核心素养的学生全人评价育人价值实践研究

以"基于个性,多元发展"为价值引领,展开统整课程、拓展学程、优化评价、改进师生关系的学校教育整体变革,建构基于核心素养的学生全人评价体系.评价改革突出四个方面:构建评价体系、明确内容与标准、关注过程性评价、发挥评价结果的价值引领功能.     

高职社会工作专业课程评价体系研究

课程评价是教育评价的一个组成部分,对高职院校的人才培养和构建课程体系意义重大。目前,国内高职院校的社会工作专业课程评价体系存在课程评价内容单一、评价主体单一和评价形式单一等问题。对此,可通过构建课程标准评价、科学认识教学过程评价、丰富学业评价内涵来完善课程评价体系内容,要构建结果考核性评价与教学过程性评价、单一指标评价与综合指标评价、课内评价与课外开放评价"三个结合"的高职社会工作专业立体课程评价体系。     

试论幼儿园多元文化课程的构建——以我国民族地区幼儿园为例

基于对我国民族地区幼儿园课程改革的调查与研究,当前幼儿园课程建设主要存在课程目标取向褊狭、课程内容脱离少数民族儿童生活世界、课程实施过程简单化、课程评价缺乏文化检视等问题。构建幼儿园多元文化课程：应体现多元文化教育理念．从三个维度架构课程目标体系;重视民族幼儿生活世界,开发生活化的课程资源;以主题为单元统整课程内容．进行课程实施：避免单一的评价观．实现课程评价的多元化。     

单元视角下小学数学作业的设计研究——以“元、角、分”为例

随着新课程改革的深入，数学教学理念推陈出新，教学方式日益增多，作业作为教学的重要组成部分，也亟须改革和创新。教师在设计单元作业时，应当关注单元作业的统整性、多样性和分层性；构建单元作业的整体框架时，可以从教材、学情、目标和评价等方面进行思考，设计前置性作业、基础性作业、实践性作业等。提高单元作业设计的站位，可改变碎片化作业形式，让核心素养的培养真正落地，让教学“目中有人”。