指向核心素养的初中道德与法治议题式教学——以师生之间为例

道德与法治作为初中阶段重要课程,通过道德与法治课程教学对培养学生正确道德观念和法治意识具有重要作用。在新课程改革背景下应加大学生核心素养培养力度,开展相关联的初中道德与法治议题式教学。文章将从核心素养角度出发开展初中道德与法治议题式教学,简要概述议题式教学,了解初中道德与法治议题式教学的重要性,分析核心素养视域下初中道德与法治议题式教学存在的问题并提出相关策略,为初中道德与法治议题式教学规范合理开展提供合理参考依据。     

谈在初中道德与法治课堂中开展议题式教学的策略

按照灌输性与启发性相统一的原则构建初中道德与法治课堂,应使教学做到“灌中有启”“启中有灌”,注意运用学生感兴趣的素材,引导其自主思考和领会课本知识。议题式教学作用与此深度吻合。文章对初中道德与法治议题式教学策略展开分析,结合议题的选定和学生的参与问题,从乐议好学、善议会学、深议爱学、博议拓学四个角度,提示教师应在初中道德与法治课堂活用议题式教学手段,引领学生创新性思考,使其形成良好道德与法治学习思维。     

初中道德与法治课议题式教学实践与思考

议题式教学作为高中思想政治课程的新型教学模式,能够有效培养学生形成完善的学科核心素养。因此,将议题式教学法引入初中道德与法治课程,不仅符合初高中思想政治教学的衔接要求,更是实现教学创新的内在要求。本研究首先分析了初中道德与法治课引入议题式教学法的价值意义,然后对其在具体教学中可能存在的问题进行了详细分析,最后以八年级下册第七课为例,对议题式教学的实施策略进行阐述,从而保证学科核心素养的理念能够在初中道德与法治课程上落地生根。     

核心素养视野下初中道德与法治议题式教学实践探索

随着我国新课改的不断实施,以往的被动式教育被引导式教育所取代,教学的重点也放在了学生核心素养的培养上,道德与法治议题式教学和核心素养的融合,可以为学生树立正确的价值观和世界观,达到道德与法治议题式教学的真实目的。因此,研究核心素养视野下初中道德与法治议题式教学实践,可以很好地了解目前核心素养视野下初中道德与法治议题式教学实践的现状,找到核心素养视野下初中道德与法治议题式教学实践存在的问题,针对这些问题来制定相应的解决措施,以便可以满足初中道德与法治教学的要求,推动道德与法治教学的发展。     

核心素养视野下初中道德与法治议题式教学实践探索

随着我国新课改的不断实施,以往的被动式教育被引导式教育所取代,教学的重点也放在了学生核心素养的培养上,道德与法治议题式教学和核心素养的融合,可以为学生树立正确的价值观和世界观,达到道德与法治议题式教学的真实目的。因此,研究核心素养视野下初中道德与法治议题式教学实践,可以很好地了解目前核心素养视野下初中道德与法治议题式教学实践的现状,找到核心素养视野下初中道德与法治议题式教学实践存在的问题,针对这些问题来制定相应的解决措施,以便可以满足初中道德与法治教学的要求,推动道德与法治教学的发展。     

浅议如何通过议题式教学优化初中道德与法治教学成果

议题式教学是基于积极应对现实政治课教学问题而产生的一项重大创新。大批教育工作者也结合实践更深入探究教学方法,践行议题式教学方法。实践表明,议题式教学法可以帮助教师改善教学工作组织形式,有利于充分拓展学生思维。笔者以自身教学实践为出发点对初中道德与法治议题式教学方法和策略进行了反思,希望真正发挥议题式教学在培育初中生道德与法治学科素养,实现初中道德与法治学科立德树人根本任务中的重要作用。     

初中道德与法治主题内容的议题式建构——以“预防犯罪”教学为例

“主题”和“议题”是《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出的两个重要概念,喻示了初中道德与法治课的议题式教学新走向——主题内容的议题式建构。这一新走向要求初中道德与法治课教师要积极寻找主题与议题的融合之道,厘清主题内容议题式建构的认知进路。     

议题式教学在初中道德与法治教学中的实施

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中指出,应以发展初中生核心素养为目的开展一系列教学活动。议题式教学可在锻炼学生自主思考、实践能力的同时,发展其思想道德品质,有助于实现初中生学习能力与核心素养的全面提高。为此,基于初中道德与法治教学角度,分析议题式教学方法的应用价值和实施现状,以解决议题式教学现存问题为目的,制定优化议题主题、引入以问导学、创设议题情境三项策略,以期能够为增强议题式教学于初中道德与法治课堂中实施的效果提供助力。     

初中道德与法治议题式教学的根、脉、魂

初中道德与法治是一门具有综合性、思辨性、实践性的课程。在初中道德与法治议题式教学中,教师要精心设计议题,积极创设有效议境,并引导学生在议境中围绕议题展开议论。议题是议题式教学的根,议境是议题式教学的脉,议论是议题式教学的魂。实施议题式教学,可以让学生的道德与法治学习更生动、更形象、更富有生命力,从而有效发展学生的道德与法治核心素养。     

议题式教学在初中道德与法治课堂中的运用思考

当前,为响应国家要求,积极推进改革初中的道德与法治课程,其对广大教师提出了更高的要求。初中的道德与法治课程致力于培养学生的综合素质和实践能力,不仅能够培养学生正确的世界观、人生观、价值观,而且能够引导他们学会生活,树立服务社会的意识。因此有必要将议题式教学模式应用到初中道德与法治课堂中去。为了更好地发挥议题式教学模式在实际教学中的作用,文章阐述了议题式教学的内涵及重要性,详细探讨了议题式教学方法应用于初中道德与法治课堂中的具体应用策略。     

初中道德与法治议题式教学的要素与类型

议题式教学是在新课程改革下催生出的一种新型高效的教学方法.议题式教学在初中道德与法治教学中的应用,既创新了教学方法,又突出了对学生学科核心素养的培养.在具体实施过程中,教师要抓好议题情境的创设、知识内容的依附、思想价值的升华这三个方面,运用好矛盾争辩性议题、抉择两难性议题、问题生成性议题,使道德与法治教学充分彰显学科核...     

议题式教学实践的三个维度

基于落实学科核心素养的要求,议题式教学在初中道德与法治教学中的实践日益广泛。在统编《道德与法治》教材九年级上册“生活在新型民主国家”一框教学中,通过对议题主题、议题情境和议题评价三个维度的分析,可以助推党史知识融入思政课教学。     

初中道德与法治课堂主题式案例教学研究——基于创意教学理念

文章从创意教学的概念出发,结合初中道德与法治课堂教学现状,对创意教学理念与主题式案例教学在道德与法治课堂中的深度融合进行了研究,旨在推进道德与法治课堂的改革与创新,促进初中生学习质量与综合素质的全面发展。     

指向深度学习的议题情境设计——以“生活在新型民主国家”为例

在初中道德与法治课教学中,引导学生通过议题探究进行深度学习是提升学生学科能力、培育学生核心素养的重要途径。议题情境是议题式教学的关键要素,创设指向深度学习的议题情境要从素材、类型和内容等方面展开研究,助推知识迁移,促进思维提升,助力问题解决。     

主题情境观照下的议题式教学实践

议题式教学是当前道德与法治课堂教学的重要理念,也是培育道德与法治课程核心素养的有效途径。主题情境与议题式教学相融合具有合理性和创新性,有利于提高教学的整体性,从而增加学生思维深度。为更好地在主题情境下开展议题式教学,需厘清主题情境和一般情境、教学议题与教学问题及教学主题的区别,分解教学路径以强化教学效果。     

初中道德与法治议题式教学的困境和设计优化

<正>《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（下文简称《新课标》）提出了各种教学方法,议题式教学便是其中之一,初中道德与法治课程的主要目的是培养学生的综合素养,教材与练习中随处可见“以为议题”的表述。因此,在课堂实施议题式教学具有重要意义,不仅可以创新教学内容,帮助教师构建活动型课堂,还可以有效促进学生核心素养的发展,让学生实现综合成长。但是现阶段,初中道德与法治议题式教学还存在一些问题,教师要对这些问题进行深入分析,探索出有效的优化策略,让道德与法治教学有高度、有深度、有精度,提升学生的综合素质发展和道德与法治核心素养。     

议题式教学：促进深度学习的实践路径——以“情绪的管理”一课为例

指向核心素养培育的议题式教学已然成为当前道德与法治课堂的主要教学样态。文章在阐述议题式教学与深度学习的内涵及关系的基础上,以部编版道德与法治教材七年级下册“情绪的管理”一课为例,探讨通过议题式教学促进道德与法治深度学习的实践路径。     

走出应用误区 建构深度课堂

议题式教学是初中道德与法治学科一种新型课堂教学方式。深度推进议题式教学需要直面实践中存在的议题趋向主题化、议题简单问题化、情境过度虚拟化、探究活动低质化等问题,为建构深度课堂、培育核心素养、推进课程改革提供崭新的、有意义的思路与视角。     

分析初中道德与法治教学中案例教学法的运用

在课程改革不断深入的进程中,初中道德与法治 教学工作越来越被重视,而案例教学法是提高其教学效果的有 效手段。老师在进行授课的过程中,将知识内容与案例材料进 行有机融合,让同学们在研究案例的过程中,对知识内容有一 个更深层次的解读,同时加强同学们分析问题、解决问题的能 力。本文将针对初中道德与法治教学中案例教学法的应用进 行浅析,希望可以为初中道德与法治教学工作的发展做出 努力。     

议题式教学法在初中道德与法治课中的运用

议题式教学法在道德与法治课中的运用,是构建活动型学科课程的必然选择,是创新教学理念的现实需要,是提高学生学科素养的内在要求.在具体实施的过程中,议题式教学存在实施环境不完善、教师议题设计能力不强以及学生课程参与度不高的问题,教师要从保障议题式教学的实施环境、加强教师的议题设计能力以及提高学生的课程参与度三个方面加以解决...