小学数学单元整体教学设计——以“多边形的面积”为例

单元整体教学可使教学活动具有系统性、统摄性,有利于帮助学生构建完善的知识体系,由浅层学习逐渐过渡为深层学习．当前的小学数学教学中,单元整体教学方法较为常用,教师需要立足于学生而开展单元整体教学,促进学生数学核心素养养成．针对于此,文章以苏教版五年级上册的“多边形的面积”教学为例,结合教学经验谈一谈单元整体教学设计,旨在探索出一条符合学情的数学单元整体教学设计路线,以供读者参考．     

小学数学大单元教学质量提升策略研究——以“角的度量”单元为例

在进行小学数学教学改革时,教师要充分明确大单元教学的内涵、价值及策略,持续提升小学数学大单元教学质量．文章简述了小学数学大单元教学的内涵,提出了教师基于整体性、主体性、真实性、活动性的原则要真正找到抓手,即知识点、知识链、知识块,并从明晰大单元的具体观念、把握好单元学习目标、系统规划单元学习任务三个方面提升小学数学大单元教学质量．     

指向核心素养培养的小学数学大单元教学设计研究——以“多边形的面积”教学为例

大单元教学设计是推动小学数学教学转型的支点,具有内容的整体性、教学的系统性以及学习的结构性等特性,与小学生数学核心素养的培养有着一定的契合性,可以在教学实践中推动学科核心素养的落地。文章以小学数学人教版五年级上册的“多边形的面积”教学为例,从单元教学内容的整合、驱动性问题的设定、“双案”教学模式的创建以及教学评价体系和标准的构建四个方面探索小学数学大单元教学设计的具体框架,以期全面推进数学核心素养的落实,构建小学数学高效课堂。     

以“鸡兔同笼”为例谈小学数学单元整体教学策略

“鸡兔同笼”是《孙子算经》中的一道著名问题,是我国古代的经典趣题。文章从教材及学情分析入手,准确定位“鸡兔同笼”问题的目标价值,重新划分课时,重组单元教学结构：第一课时,回归初心,引入列举法,为后续学习奠定基础;第二课时,拉长过程,渗透假设法,实现思维培育;第三课时,沟通融合,传授综合法,提升学生的思维能力。由此通过三个课时的螺旋递进式教学,实现提升学生解决问题能力的目标。     

基于深度学习的小学数学单元作业设计研究 ——以三年级下册第五单元《面积》为例

单元作业是进行单元知识复习与巩固、单元教学检测的有效途径,能在单元教学后及时地温故知新、巩固提升、总结反思,最终帮助学生对单元学习内容进行深度理解、深度学习.本文以三年级下册第五单元《面积》教学为例,探讨小学数学单元作业设计的有效策略,以期更好地发挥数学作业在温故知新和能力提升上的作用,达到深度学习的目标.     

小学语文单元整体性教学的关键点探讨——以部编版五年级上册第六单元为例

小学语文教学应当注重对单元整体性教学目标的把握。一是要遵循编者的单元选篇意图,将课文中所呈现的特定内容与学生所处的年龄阶段结合起来,引导其自主进行语言表达;二是要适切个性化解读,回归单元“文本教学”中心,按照课标要求帮助学生养成正确的阅读习惯;三是应当统整单元教学任务,即教师应对整个单元的内容编排了然于胸,并以特定的情节设计和课堂活动,提升学生对语文的感知力,从而完成整个单元的学习任务。     

小学数学项目学习流程设计--以三年级下册面积单元为例

当前的小学数学以培养学生的数学素养与关键能力为侧重点。同时项目化学习是以学生为主,基于真实复杂的主题,精心设计可行的方案通过学生自主探究、合作交流、动手实践来完成。因此能帮助小学数学学习的学生实现素养养成与能力提升,实现知识与技能的深度融合。以人教版三年级下册面积单元为例,设计“农场小天地开发由我来”的项目学习以提高小学数学在面积单元的学习质量,提升学生素养与关键能力。     

试论小学数学几何教学中空间观念的培养——以北师大版小学数学三年级上册第五单元“周长”为例

几何教学是数学教学中的重点和难点,小学数学是几何教学的启蒙和基础阶段,加强对小学生空间概念的培养,一方面有助于学生后期进行更好的几何知识学习,另一方面也是对小学生空间想象力和思维扩展能力的开拓和发展。鉴于此,本文主要以北师大版小学数学三年级上册第五单元"周长"为例,说明有益于培养学生空间概念的教学规划,旨在为教学工作者提供一些有价值的参考。     

小学数学主题单元教学策略分析

在传统的小学数学课堂教学中,教学内容以“一课”为基本单位,以保证课堂教学具有高度的教学知识内容针对性,让学生深入理解每一课的知识点,但这样的教学又难以让学生在自身的知识结构体系当中,正确建立起数学知识内容之间的内在联系,不利于学生对数学知识的全面掌握。在教材中,具有相同知识属性,知识内容相互关联的几课,又组成了一个主题单元。在“大概念”的教学理论下,可以将一个主题单元作为教学内容的基本单位,这样既能够保证学生深入理解所有的主题知识点,又能够帮助学生认清数学知识内容之间的内在联系,从而让学生更加全面地掌握数学知识,提高教学成效,促进学生实现更好的学习、成长与发展。文章首先阐述主题单元教学的概念及其在小学数学教学中的重要性,然后主要就小学数学的主题单元教学策略提出部分探讨性分析、建议,希望能为教学工作的实践提供参考。     

构建“单元读写一体”的教学策略——以人教版五年级上册第四单元为例

正现行人教版教材,以单元主题为依托安排课文和习作,读写之间有一些内在联系,在一定程度上体现了读写结合的精神。但由于"阅读本位论"对语文教育根深蒂固的影响,根据教材体例确定的教学目标明显地偏重于阅读,使写作训练明显不成体系,无法落实到课文的教学中。这样,就造成了读与写无法均衡互补、融为一体。潘新和教授提出了"阅读,指向言语表现、指     

基于空间观念培养的小学数学单元整体教学策略探究——以“长方体和正方体”单元教学为例

由于数学知识逻辑严谨,在教材设计上,往往采取分散式编排,再将这些内在联系紧密的部分进行巧妙组合,分置于各个学段和册次．通过这种结构性呈现,既保障了数学知识的一致性,还突出了其内在的学科核心理念．在小学阶段,“图形与几何”作为数学教学的重要领域之一,与“空间观念”核心素养密切相关,亦是实现单元整体教学的关键环节．因此,小学数学教师应基于单元整体知识,深入挖掘单元内素材,明确各知识点的内在联系,以“图形与几何”相关内容为焦点,开展大单元教学,旨在完善学生的知识体系,培养其空间观念．文章以小学数学苏教版六年级上册第一单元“长方体和正方体”为例,尝试对空间观念培养下小学数学单元教学的内涵、价值以及实践策略展开探索与研究．     

基于深度学习的小学数学单元整体教学——以人教版五年级上册第六单元《多边形的面积》为例

在小学数学教学中,教师往往按部就班地分课时组织课堂学习,造成知识相对零碎,认知未能系统建构,学习比较浅表,思维未能有效进阶的问题。深度学习倡导单元整体教学。可在把握教材编排特点和学生学情基础上,重构单元目标,重组单元内容,重整实施结构,重建核心任务,以一致性的递进目标、一系列的教学内容、一体化的实施结构、一连串的探究活动达成深度学习,发展核心素养。     

语文要素视觉下的单元整体教学策略研究 ——以统编版小学语文五年级上册第五单元为例

语文学习本质是搭建一座自我内心通往外部世界桥梁的过程,只有衔接好各部分的"语文要素",才能使得这座桥梁变得更加完整且稳固.故而,语文教师一定要基于语文要素,站在更高的高度,跳出固定的单篇化教学思维,树立良好的"整体"理念.将"比较"和"联系"作为纽带,从"目标、导学、实践、评价"四个方面着手,有效优化小学语文单元整体教...     

整体进步才是“真理”——浅议整体性教学策略在小学数学教学中的运用

当前新课程标准提出“人人获得进步和发展”的整体性教学目标要求。本文作者结合这一要求,对小学教学整体性教学活动开展从三个方面进行了简要的论述。     

小学数学多边形面积求解教学策略探究

多边形面积的求解是小学数学中的一个基本知识点,这部分知识内容的学习能够帮助学生形成对多边形的感知,引导学生掌握多边形面积求解的方法和技巧,从而能够使学生在现实生活中应用相关知识解决实际问题。如何求解多边形面积是教师在讲解本部分内容时所面临的重要问题,只有掌握了求解多边形面积的教学策略,才能真正引导学生学以致用,以学为用。     

小学数学单元整合教学模式应用实践

在教育改革背景下,越来越多的教师开始认识到单元整体教学的重要性和必要性,并且也开始在教学中落实这一教学方法。为了取得理想的教学效果,教师需准确把握单元教学的优势,系统整合单元内的知识,制订明确的单元教学目标,设计单元整合导学案,利用思维导图、单元习题等夯实学生的知识基础,帮助学生构建出更加系统、完善的知识体系,实现其学习能力和数学素养的提升。     

数学思想在小学数学教学中的应用——以人教版五年级上册“简易方程”为例

数学思想是对数学内容的本质认识,包括数学规律、数学方法等。将数学思想运用于小学数学教学中,可进一步丰富课程教学内涵,促进学生全面发展。文章梳理小学阶段常用的数学思想,并对数学思想在小学数学教学中的应用意义展开分析,进而以人教版五年级上册“简易方程”一课为例探究数学思想在小学数学教学中的应用策略,指出教师可通过讲解数学史、讲解数学概念等方式渗透数学思想,以期提高小学数学教学质量。     

小学数学个性化教学单元设计的实践研究——以三年级“面积”单元为例

基于学科自身的品性和特点,小学数学个性化教学单元开发采用了"调适"模式。通过中外课程教材的比较以及学生学习情况的调查研究,确立了三个单元内容调适的基本要点:教学目标的分解与分层、教学内容的组织与编排、学习任务的设计。以三年级"面积"单元为例,系统呈现小学数学个性化教学的研究与实践过程。     

小学高段习作单元整组教学分析研究——以统编教材五年级上册第六单元为例

统编教材在单元编排上有了习作单元和阅读策略单元。习作单元可采取整组教学设计,围绕单元语文要素,将几个板块有机穿插、整组推进,达到提升习作能力的目的。